陈鸿萍
建瓯市小桥中心小学
摘要：基于数学学科的性质来讲，可以很好地发展小学生的思维培养他们的实践能力使其能够将数学知识运用到解决实际问题之中。因此“链式”教学能力对于小学生来讲非常重要。而传统的“灌输式”教学则忽视了学生“链式”教学能力的培养因此在小学数学教学中应用“链式”教学模式，体现学生在课堂中的主体地位，使其能够在教师的引导下，对知识进行深入探索，从而发现问题、思考问题以及解决问题实现全面发展的目标。
关键词：小学数学；链式教学；课堂教学
引言：目前我国在进行课程改革，同时产生了许多新的教学方法，“链式”教学法就是其中突出的代表。在小学数学教学中，可以使“链式”教学法发挥更大的作用，从而更好激发学生的学习兴趣，培养学生的良好习惯，引导学生自主学习，并在此基础上全面提升学生的综合素质。
一、小学阶段数学教学中运用“链式”教学这一模式的意义
第一，“链式”教学教学模式可以帮助学生理解其所学内容，使学生有更多的时间对课本中的问题进行分析，从而使其对课本及所学内容理解得更透彻。第二，“链式”教学教学模式可以有效激发和培养学生的学习兴趣。第三，“链式”教学教学模式不仅能够促使学生提升其综合素质，同时还能够培养学生的数学思维能加。
二、小学阶段数学教学中运用“链式”教学这一模式的策略
（一）设置课堂情景，激发学生“链式”教学欲望
数学知识具有较强的逻辑性，而小学生由于其认知能力有限，在学习中往往会遇到很多困惑。在实际教学中，教师只有激发学生的学习兴趣，才能使其快速投入学习中。
例如，在教学“百分数的认识”这--课时，笔者从两个方面充分激发了学生的学习热情。首先，在课堂上笔者主动与学生交流，并提出问题:“同学们，今年你们上六年级了，认识了很多的数，谁愿意告诉我，你都学了哪些数?”(学生回答:整数、小数、分数。)接着，笔者问道:“23%这样的数见过吗?请举例说说在哪里见过?”学生的求知热情和学习欲望被充分激发。其次，笔者创设情境，出示姚明在赛场上打球进球的照片和视频，学生的学习兴趣进一-步高涨，突然，姚明受伤，这时笔者再次发问:“比赛不能因为姚明受伤而停止，教练准备派3名队员中的1名上场，如果你是教练，你会派谁.上场呢?”把问题抛给学生，学生自然而然地融入其中，想要解决这个问题。教师创设这样的情景，能让学生感受到数学知识与实际生活之间的联系，这样学生就愿意去“链式”教学，并积极思考，解决问题。
（二）挖掘素材，提供“链式”教学的材料
教师在教学中应尽量突破传统教材的知识局限，深入挖掘有效素材，给学生提供“链式”教学的材料，变传递知识为让学生发现真知。例如，在教学北师大版五年级上册“比较图形的面积”这一课时，教师可出示10幅图形并编好号数，让学生仔细观察以上图形中哪几号图形的面积大小相等，哪几号图形经过组合后与上面的几号图形的面积大小相等。在教学时，教师不要直接告诉学生比较图形面积大小的方法，而是为每位学生提供10个图形的学具，让学生动手拼一拼，并大胆地尝试，独立操作，积极思考；最后，引导他们说出比较图形大小的方法。这样的处理能使学生获取知识、拓展思路，为接下来学习三角形、梯形面积打下坚实的理论基础。
（三）组织学生小组合作“链式”教学，提高学习效率
在实际教学中，教师应合理地组织学生进行小组合作学习，这样能有效促使学生之间进行优势互补。上课初始，教师可以按照学生组内异质、组间同质的基本原则将学生分成不同的学习小组(每个合作小组以3~4人为宜)。
学生合作小组组建完成后，教师要给每位学生合作的岗位和角色。例如，在教学数学实践活动“小小商店”这一-课时，教师就可以让学生分组进行合作，每个小组成员可以分别扮演营业员、收银员、顾客、保安等角色。再如，在教学“实际测量”这一课时，教师可以把学生合理地分成不同小组，让他们在学校的操场上准确地测出10米的距离，使测量、记录、计算、汇报都落实到人，每人各尽其职，互相配合，分工合作，这既充分提升了学生自主参与“链式”教学的能力，又培养了学生团队合作的意识。
（四）进行分层“链式”教学，促使学生整体发展
由于学生的智力发展水平和成长环境不同，其在思维能力、理解能力之间存在较大的差异。为此，在课堂教学中，教师可通过设计不同层次的教学问题，让不同知识层次的学生一起进行“链式”教学。例如，在教学圆的面积”计算时，教师可以安排两个阶段的实验性教学活动。第一阶段:教师让每位学生拿出自己已经准备好的圆形学具，并把所有的学具等分成16份或32份，然后沿着圆的直径对半分开，拼接成一一个自己没有学过的图形。学生通过独立的操作，可以把圆形拼成一一个近似的平行四边形。当学生操作完成后，教师就可以引导学生进行观察，让学生通过摸一摸、比一比的操作，感受圆形各部分与平行四边形各部分之间的相互关系，从而进一步推导出圆的面积的计算公式。第二阶段:教师把全班分成8个独立的小组，各小组以团队合作的形式用自己熟悉和喜欢的方法拼成已经学过的各种图形，如三角形、梯形、长方形等。此时，教师可以鼓励学生提出各种推导圆面积计算公式的方法和设想，使各小组的学生在尝试、讨论中分别从不同的角度验证推导圆面积的公式。
教师通过这个分层“链式”教学，能让每位学生都能用一种简单的方法 ，推导出圆面积的计算公式。由此可见，这种教学模式既能有效地满足不同层次学生的学习需求，又可以让每位学生在参与实践学习的过程中有所收获。
（五）设计自主练习，提升知识应用能力
学生只有清楚地知道学习的结果时，才能在学习中进行有效的学习。因此，在接受知识点的信息后，学习者要及时进行输出，并得到即时的评价，才能在
学习中强化正确，纠正偏差，因此，教师除让学生对课后习题的内容进行练习外，还需精心设计一些课后练习题。 练习题在内容上知识点要丰富、重点要突
出，以对学生起举-反三的指导作用。例如，为进一步让学生明白百分数 与分数之间的根本区别，笔者给学生设计了如下例题。
对号入座，选择填空(希沃白板活动设计)。
70%180%1.9%100%93%
(1 )小明看一本童话故事类的百科全书，他已经看了全书的___， 还剩下全书的7%；
(2)一辆大型客车严重超载，乘客人数是限载人数的___，这辆客车司机严重违法 ；
(3)一本书_元钱；
(4 )老师希望同学们认真听讲，学会本节知识的同学达到___ ；
(5)开展节约活动以来，本月用电量减少了__。
通过百分数的自主练习，学生不仅理解了百分数的意义，还进一步 了解到百分数的分子可以是小数也可以是整数，可以大于100 ，也可以小于100。而分数的分子通常为除0以外的自然数。
结论：综上所述，小学数学“链式”教育模式是-种积极有效的学习过程倡导以学生为主体，通过有效的引导让学生能够通过“链式”教学从而发现问题、思考问题以及解决问题。经过长期的实践小学生的思维能够得到有效地锻炼与提升并让学生形成了良好的“链式”教学学习习惯，为其后续学习奠定坚实的基础。
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