周安蔚、杜萍萍
合肥市仁和佳园幼儿园 安徽省 合肥市 230051
摘要：幼儿语言教育是幼儿教育中的一个重要方面，影响着幼儿各种能力的发展，因此得到越来越多的人的关：注和重视。然而，在现在幼儿园语言教育活动中，依然存在着许多问题，比如幼儿语言教学方式小学化，语言教学内容单调，教师的语言教育理念层次比较低等等。对于这些幼儿语言教育中存在的问题，本文将结合自己的教育实践进行一些初步的研究和探讨。
关键词：幼儿园语言教育；问题及分析；对策
“儿童语言发展研究表明，3——6岁是幼儿语言发展的关键时期，无论是语音、词汇、语法，还是使用语言交际的功能，幼儿的各方面能力都处于迅速发展时期。”[ 李武.幼儿语言教育的意义[J]时代教育：教育教学版，2008（2）：165]如果在幼儿的3——6岁的关键时期重视幼儿的语言教育，那么对幼儿的智力发展一定会非常有利的。因此，幼儿园的语言教育举足轻重，不可忽视，为了幼儿的一生的发展，我们必须认真对待幼儿园语言教育。
一、当前幼儿园语言教育主要存在的主要问题及其分析
在当前的幼儿园语言教育中，教学方式、教学内容、教师素养存在着一些问题，给幼儿园语言教育的发展带来了一些不利的影响，本人将结合具体案例对存在的问题进行较详细的分析。
(一)教学方式小学化，忽略了幼儿语言发展的特征和差异，对幼儿的交流缺乏关注。
幼儿教师在对幼儿进行语言教育时如果忽略了幼儿的年龄特征和身心发展的特点，采用小学化的方式对待幼儿，无疑会限制幼儿个性的发展，而幼儿教师如果在跟幼儿交流时缺乏关注和宽容，容易使幼儿的自尊心受到伤害。
1.幼儿园语言教学小学化，采用教育小学生的方式来对幼儿进行语言教育，没有考虑到幼儿的年龄特点和需要。
2.教学方式忽略了幼儿语言发展的特征和差异。首先，每个幼儿都有自己独特的个性和特点。其次，不同的孩子有自己不同的优点和缺点，假若幼儿教师只采用“一刀切”的教学方式是不利于他们的语言发展的。
3.教师对幼儿的语言交流缺乏关注。在与幼儿教师进行语言交流的过程中，某些教师容易带上自己主观的负面情绪，没有考虑幼儿的感受。
(二)教学内容单调拘泥，忽视幼儿的日常活动，脱离幼儿的实际生活。
有些老师以为只有在教学活动中可以培养幼儿的语言能力，其实不然。另外，如果教师选择的内容脱离幼儿的实际生活，很难引起幼儿情感的共鸣，又谈何激发他们的语言表达的动力？
1.语言教学活动内容过于单调、拘泥，仅仅局限于在教室里或操场上进行一些简单的语言活动。“教师必须首先积累丰富的知识，不断更新教育内容，让幼儿眼界开阔”[ 郭咏梅幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略.[D]长沙.2010]。
2.忽视幼儿的日常语言活动。有些教师错误地以为只有在上语言课的过程中才应注重幼儿的口语表达能力，带着这种错误片面的意识，有些幼儿教师在课下与幼儿交流的过程中，说话方式往往表现的很随意，没有很好地利用日常生活中的事情，帮助幼儿发展他们的语言能力。
3.幼儿所学的内容脱离了幼儿的实际生活。如果教师所提到的内容根本不在幼儿所能接触的范围之内，那么我想这节语言课一定是非常无聊和空洞的，没有任何效果和意义。
(三)教师对幼儿语言教育理念的认识层次低，语言教育专业技能不全面，普通话水平不合格可能是因为幼儿教师自身素质不够或对他们培训不够，有些教师的语言教育理念层次比较低，语言教育专业技能也不全面，普通话水平也不过关，这些问题都会直接影响幼儿语言教育的质量。
1.对幼儿语言教育理念的认识不正确。一些幼儿教师在对幼儿进行语言教育时不懂得应该树立怎样的教育观念，只有一些低层次的语言教育意识。
2.语言教育专业技能不全面。有的幼儿教师在对幼儿进行语言教育活动时，表情过于单调，动作过于机械，对于多功能媒体不能熟练地运用。
3.普通话水平不合格。在有些地区的幼儿园，幼儿教师的普通话水平根本不合格，还会掺杂一些当地的方言，直接影响了幼儿的语言发展。
二、促进幼儿园语言教育发展的对策
(一)改进教学方式
1.采用以游戏为主的语言教学方式。游戏应该是对幼儿进行授课的最佳方式，只有将教学方式生动化，形象化才能吸引幼儿的注意力，帮助他们更好地理解知识。
2.根据幼儿语言发展的差异性进行针对性教学。有些幼儿虽然性格比较内向，不敢表达自己的想法和情感，但是在教师的鼓励和引导之下，依然可以发掘他们的语言潜力，让他们的表达能力可以获得不断的进步。
3.对幼儿进行语言教育的方式，应该完全尊重幼儿本身。根据幼儿的身心发展特点和年龄特征，幼儿在进行语言表达时经常出现不连贯不通畅的现象，此时作为幼儿教师应该充分尊重幼儿，给予幼儿更多的表达机会，消除他们内心害怕说话的情绪。
（二）完善教学内容
1.丰富幼儿语言教学活动内容，充分利用自然资源丰富他们的内心世界。
在城市，幼儿教师可以带领幼儿们去公园春游，看看花草，听听鸟声，欣赏公园里美不胜收的景象，感受生活中点点滴滴的快乐。
在农村，幼儿教师可以在秋天带领幼儿们去一望无垠的田野中，捏泥巴，拾树叶，哼着在幼儿园里学到的儿歌，感受大自然景象的朴实和美好。
游玩结束后在带领幼儿们回到教室谈谈自己的所见所闻所想时，我想幼儿们一定会呈现不一样的状态，积极勇敢地表达自己的想法。
2.巧妙利用幼儿日常生活中的真实情景。其实在课堂之外，幼儿生活中遇到的一些情况更加真实，如果教师能够恰当地引导，可以直接有效地帮助幼儿语言能力的提升。
3.让语言教育内容贴近幼儿的实际生活。只有让幼儿多经历一些实际的生活体验，他们内心才有更多真实丰富的感受，才有更多的东西需要表达。
在城市，幼儿教师可以带领幼儿们去超市参观，让幼儿看看超市都有哪些食品，它们该如何分类，同时鼓励引导幼儿们跟营业员进行对话，让他们有一些实际的生活体验，结束后让幼儿们在课堂上发表自己的想法。
在农村，幼儿教师可以让幼儿在家养养花草，给植物浇水等等，一段时间后让幼儿把自己的心得与其他伙伴一起分享。
(三)提升幼儿教师语言教育素养
1.幼儿教师应树立正确的语言教育理念。首先，教师应该学会尊重幼儿，当幼儿的语言表达不连贯或错误时，不要去打断或批评他们，应该给予他们更多的机会；其次，教师应主动了解幼儿的性格特点和语言发展水平，对于性格内向或者表达水平不高的幼儿，应该采取恰当的方式引导他们；最后教师要明白语言教育对幼儿的发展很重要，所以不能抱着只要叫他们学会说话就可以的想法，要把幼儿的语言发展跟智力结合起来。
2.提升教师自身的语言教育专业技能。幼儿教师在对幼儿进行语言活动时，要丰富自己的表情动作，注意语气的抑扬顿挫，要学会运用多功能媒体，采用图片视频等增强语言教育活动的效果。
3.提高教师的普通话水平。幼儿教师应该意识到自己的普通话水平直接影响幼儿语言发展水平，因此幼儿教师的普通话水平是必须达到国家普通话水平测试二级甲等的级别的，如果没有通过，幼儿教师应该自觉买一些相关书籍或光碟练习自己的普通话，这既是对自己的职业素养的提升，也是对幼儿未来语言发展水平的负责。
参考文献：
[1][美]H.加登纳著，兰金仁译智能的结构[M].北京：光明日报出版社，1990.
[2]陆敏，赵月红.农村幼儿语言新发展观[J].新课程：教育学术版，2008（2）.
[3]宋雪松，张忠梅.儿童语言习得认知观与早期双语教育.学前教育研究，2008（1）.