付李
山东省枣庄市市中区侯宅子学校277100
摘要：近年来我国教学中实施了新课程改革，转变了教学重心和教学方针，对传统教学进行了创新。在这种教学创新的势头下，新型的教学理念和教学方法层出不穷，给教师开展多元化教学提供了途径和方法。为了迎合教学发展需求，进一步强化学生能力，小学教学也趁着这股“东风”开展了新一轮的教学改革，本文将浅析课程改革下小数数学多元化教学的实践。
关键词：小学数学；多元化教学；教学策略；实践探析
新课程改革提出的“以生为本，能力为先”的教学方针，要求教师在教学当中，通过优化学生主体地位，强化学生学习能力来提升教学质量。这需要教师扭转传统教学观念，以多元化的教学手段提升教学表现力，激发学生的学习积极性，进而提升教学质量，为学生的发展提供保障。本文将浅析几点教学策略，供广大教师参考。
一、设计问题导学，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”，它能够驱动学生的内在积极性，强化学生的学习效率，让学生的学习成绩得到提升。在传统教学当中，教师忽略了对学生兴趣的培养，在教学当中注重应试技巧的教学，导致教学模式较为单一，教学过程中缺乏与学生的互动和沟通，不仅无法收取有效的教学反馈，学生的个性化思维也不能够在课堂中进行表达，在一定程度上削减了学生的学习积极性，不利于学生学习兴趣的培养。基于这种教学实情，教师可以尝试开展问题导学，通过问题引导学生思考，以师生讨论的形式加强教学互动，激发学生的学习兴趣，进而促进教学效果的提升。
例如在学习《人体的奥秘——比》这一课当中，教师可以在多媒体上展示几幅图片，教师可以以模特的照片和正常人的照片做对比，然后提问学生“为什么模特穿衣的效果比一般人看起来要好看，仅仅是因为模特的相貌姣好吗？”，学生这个时候通过对比发现，模特的身材比例更为协调，回答教师说“因为模特的身材比例优于常人，所以穿衣更显气质。”。在学生回答完毕后，教师可以在多媒体上调出刻度尺工具，然后量出模特和成长人上下肢长度，然后以“比”的形式进行表达，通过计算引导出“黄金比例”的概念，进而引出教学内容。在这种问题引导的形势下，学生主动的参与了知识探索，并且与教师产生了较为有效的知识交互，能够大大激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
二、开展情境教学，深化学习过程
情境教学是一种通过多元化教学手段，营造教学氛围的教学模式。
让学生在问题场景当中利用所学知识进行实践探索，从而加强学生的知识应用能力，深化学生的学习过程，进而促进教学有效性的提高。在创造情境的过程中，教师需要注意的是要以教学内容为基础，并且要营造出开放自主的学习空间，让学生能够在情境当中应用知识进行个性化实践，激发学生的创新能力和创新思维，促进学生的个性化成长，进而生化教学过程，提升教学效果。
例如在学习《摸球游戏——可能性》这一课当中，教师可以在教师当中设计一个“摸彩游戏”，在一个不带当中放置红球两个、黑球3个、白球5个，分别对应一等奖、二等奖、三等奖。然后让学生上来进行三次抽奖，并且对次数进行统计和记录，在每个学生都完成摸奖后。教师提出问题“同学们觉得中一等奖、二等奖、三等奖的几率分别是多少？”，学生这个时候通过小球数量以及不同小球占比计算出了对应中奖率，教师也把学生抽奖的总体中奖率算了出来，但是二者却有很大的出入，这个时候教师提出问题“为什么同学计算的中奖率和老师的不一样呢？”。学生的心中生出疑惑，这个时候教师就可以通过不同次数的抽奖下的不同中奖率来导出实验次数对概率的影响。以“摸彩游戏”为基础的情境化教学，教师通过实践活动和连续的问题设计，能够深化教学过程，提升教学的有效性。
三、尝试课外实践，强化学生能力
数学知识的学习最终要付诸于实践当中，教师可以通过设计一些课外实践教学，来给予学生应用知识的机会，让学生在动手实践和动脑思考的过程中，形成更加完备的知识体系，加深对于数学知识点的理解和认识，进而提升教学效果，促进学生的成长和进步。
例如在学习《奥运奖牌——扇形统计图》这一课当中，扇形统计图能够直观的观察出每个数据区间的分布和占比，相比于条形统计图和折线统计图来说，更有利于人们从整体上观看数据。教师可以让学生以体育课训练成绩为素材，制作出扇形统计图，然后以“优秀、中等、差”的三个层次，将数据分类，然后利用之前学习过的百分比知识对数据计算然后修改成扇形统计图，对体育成绩分析。通过这种实践活动，不仅给予学生应用知识的机会，还能够大大提升教学的趣味性，让学生感受到数学知识在生活中的应用，能够强化学生的数学综合能力。
结束语：
综上所述，在小学数学教学当中，开展多元化教学实践，教师需要以学生的能力强化为主，尊重学生的主体地位，优化课堂教学形式，通过多角度的知识讲解来激发学生的学习兴趣和学习积极性，为学生的数学能力提升打下坚实的基础，促进小学数学教学的进步和发展。
参考文献：
[1]刘珊.巧用多元化教学策略,激活小学数学课堂[J].家长（下半月）,2019,(3):82,84.
[2]邦倩.多元化教学在小学数学教学中的体现[J].天津教育（上旬刊）,2019,(6):95-96.