方晓雯
安徽省阜阳市阜南县段郢乡李城九年制学校
摘要：伴随着新课程改革的推进和素质教育的深入，教育教学越来越重视培养学生的探究能力和综合素养，因此传统灌输式的教学方法显然已不合时宜，亟需向着探究性教学方法进行转变和优化。对此，本文将从精心提炼教材问题、积极构建学习小组和紧密联系生活实际三个层面出发，来分析探究性教学方法在初中数学课堂中应用的具体措施。
关键词：探究性教学方法；初中数学；课堂；应用
探究性教学方法是新课程改革的产物，符合新课程标准的全新要求，能够将学生从被动接受的地位和状态中解放出来，让学生有自主学习的空间，促进学生知识、情感与能力的全面发展。所以说，每个初中数学教师都应充分关注并重视教育教学的发展变化，在科学观念的指引下展开探索，以推进探究性教学方法的巧妙运用，切实提升初中数学教学的实效性。
一、精心提炼教材问题，促进学生自主探究
教材是教师开展教学活动的依据，也是学生获取知识和信息的来源，将教材中的内容提炼成问题，可以作为学生探究的起点，改变学生被动接受的学习状态。因此，初中数学教师应该对数学教材课本进行深入且细致地研读，全面地去把握教材中的重点和难点，并在此基础上来提炼出启发性、探究性的问题；其次，教师需把握恰当的时机来向学生进行提问，制造悬念，有效触发学生的求知和探究欲望，让学生在问题的驱动下主动地展开探究，深入到知识的形成和发展过程中去，实现深度学习。
例如，在教授《有理数的加减》时，本节课程的主要以计算为例，其中涉及到了大量的计算内容，但是长期的计算练习很容易让学生们产生疲惫感，降低学生们的学习效率。所以，针对这一问题，笔者采用了问题教学法，通过提出问题的方法让学生们主动思考，如，假设向右走为正，向左走为负，那么小明先向左走了5米，再向右走了3米，则小明一共向左走了多少米？计算（-5）+（-8）等于多少？每提出一个问题，笔者都会给予学生们思考的空间，让学生们围绕问题进行计算，待学生们得出答案后，笔者再让学生们针对自己的结果进行展示。这样，笔者通过精心提炼教材问题，促进了学生的自主探究。
二、积极构建学习小组，引领学生合作探究
学习小组的构建是新课程改革所强调和倡导的重点，能最大限度地改变和优化学生间的关系状态，让学生通过合作来进行学习和探究，有效优化自主探究的过程、拓展探究的深度。所以，初中数学教师需要改变统一性的授课方式，积极地构建并实施小组教学方式，按照特定的标准和原则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并鼓励和引导学生对先前探究的问题展开小组间的讨论、沟通和交流，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中解决问题、完成任务，提升学生的探究能力。
例如，在教授《线段、射线、直线》时，笔者开展了小组合作学习活动，首先，笔者利用课前准备时间将学生们分成了多个小组，每个小组5人，然后，笔者再根据课程内容为各小组布置探究任务。任务下发后，笔者会给予学生们充足的讨论时间，让学生们围绕任务展开讨论，另外，笔者会在这个过程中给予学生们一定的指导，帮助学生们进一步掌握本节课程的内容。这样，笔者通过积极构建学习小组，引领学生合作探究，提升了学生的探究能力。
三、紧密联系生活实际，强化学生实践探究
生活是数学知识产生的源泉和最终运用的归宿，将数学教学和生活实际紧密联合起来是非常有必要的，可以为学生的实践探究提供基本的路径。因此，初中数学教师需要积极地拓展教学思路和范围，将数学教学从原来的教材课本延伸到社会生活的层面上来，积极地观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并巧妙地融入到数学教学过程中，为学生布置生活化的数学任务，鼓励学生运用所学的数学知识去思考、分析和解决生活中的问题，强化学生的实践探究，真正做到学以致用。
例如，在教授《一次函数》时，本节课程的内容本身源自于生活，所以，笔者在教学过程中引入了一些生活现象，通过生活实例来引导学生们思考学习。如，笔者以蜡烛照明时间为例，通过研究蜡烛燃烧的时间与蜡烛长度来引出一次函数的知识。这样，笔者通过紧密联系生活实际，强化了学生的实践探究。
总而言之，探究性教学方法在具体教学实践中的运用是新课程改革提出的必然要求，同时也是广大教师改革和创新教学的直接体现。所以说，作为初中数学教师，我们必须要顺应课程改革的变化和发展，以科学的观念和先进的思想为指引，以现实学情为基础，来推进教学方法的改革和创新，以构建起探究性的教学模式，优化学生的学习状态，拓展学生的学习深度，最终收获更加理想的数学教学效果。
参考文献：
[1]万清梅.探究性教学在初中数学教学中的实施策略研究[J].数学学习与研究,2017(24):31.
[2]陈国兵.关于探究性教学模式在初中数学教学中应用的思考[J].中国校外教育,2017(S1):397.