陈远熙
四川成都工贸职业技术学院
摘要：由于高职学生的数学基础薄弱，学习能力不足，良好的学习习惯尚未真正形成，加之有限的数学课时，使得课堂教学效果下降。为了提高教学的有效性，教师有必要在认识论的角度来研究数学课堂教学，这样既能使方法、思想、人文得到有机融合，还能够促进学生的可持续发展，从而真正发挥教育的价值。
关键词：高职数学；认识论；问题；变式；文化
数学学习能力、良好的学习习惯对学生长期的发展乃至终身发展具有深远影响。然而，教师往往受到传统教育理念的影响，一味地按照教学进度来展开教学活动，虽然一个学期结束后，完成了教学任务，但学生的思维、能力等方面都未得到明显突破。因此，教师在教学过程中，应从认识论的角度来规范课堂教学，这样不仅有助于学生形成良好的学习习惯，还能够培养学生的学习能力，进而帮助学生认识到数学的价值。本文笔者以高职数学为切入点，从五个方面对课堂教学的改革深入研究。
一、以问题为纽带
素质教育观念强调培养学生的创新能力，而问题意识正是创新能力得以提升的关键。有了问题，学生才会思考，有了思考，学生才能产生解决问题的思路。但目前，机械式地学习行为导致学生缺乏基本的问题意识。因此，教师作为学生发展的促进者，应突破传统的思维障碍，在高职数学课堂教学中，设计问题情境，使学生带着问题展开学习活动，如果课堂中仍然存在问题，可让学生将这一部分问题带到课下去解决，进而使他们对问题形成独特的见解。此外，要使得问题真正成为学生学习知识的纽带，需要教师在设计问题时坚持“生活化、阶梯性、全面性、开放性、启发性”等原则，以帮助学生建立问题意识，进而为创造的产生提供基本支撑。
二、以过程为导向
从学生可持续发展的角度来讲，方法知识远比学科知识重要，并且方法知识可以让学生自我生产知识，是提升学生学习能力最有效的途径。此外，数学知识来自于过程方法的剖析，而不是一味地知识堆砌。因此，教师在高职数学课堂教学中，应以过程作为导向，并不断引导学生“品”数学，“悟”数学，让学生感受到数学知识所传达出的学科特点，以及蕴含的科学思想与方法，从而使学生在过程中实现自我学习能力的提高。
三、以变式为方法
由于数学知识具有较强的抽象性，对于高职学生而言，他们在学习过程中常常感到枯燥，学习兴趣也得不到提高，甚至产生厌学心理。
为了增强学生学习数学的动机，一方面，教师可介绍数学知识所蕴含的文化内涵。另一方面，教师可利用变式的方法来吸引学生的注意力，让学生自主参与到变式问题的探究中。同时，利用变式还可以培养学生的思维能力，让学生体会到“一题多解、多题一解”的思想。此外，数学题目并不是一成不变的，传统的题海式战术虽然能够使学生累积经验，但对于学生的学习而言，会给他们造成巨大的学习压力。而通过变式能够将数学问题归类，并能够适当地量训练学生的某一思维，这样不仅会提高学生学习的效率，还能达到触类旁通的目的。
四、以自主为核心
自主学习作为培养学生学习能力的主要途径，是高职学生需要具备的能力之一。要使学生从学会知识转变为学会方法，学会记忆转变为学会思考，要求教师从几个方面来构建自主学习的课堂。一方面，根据全体学生的数学认知水平情况，将学生分为若干组，完成学习小组的构建，使小组之间进行合作学习与交流。另一方面，教师应降低总结性评价的比重，而重视形成性评价，并且将关注的重点从数学知识转向到学习动机、学习参与度等非智力因素中，以完成评价体系的构建，这样既体现了评价的过程性，还使得评价过程更加地科学、合理。除此之外，教师还需为学生构建学习过程，使学生完成“确定学习目标、课前预习、自主学习、学习展示、达标反馈”的全过程，以体现学生的自主性。
五、以文化为基础
随着社会的不断发展，人才的需求越来越职业化，导致学校成为了“知识的加工厂”，这与教育的初衷也逐渐相悖，也使得教育过于片面化，进而达不到“育人”的功能。而真正的教育并不只是为了实现特定的需求，并且学生也不是装纳知识的容器，而是使得教书育人得到双向发展。因此，教师在高职数学教学中，应以文化为基础，并需要找到人文主义与功利主义的平衡点，使学生从文化背景的熏陶下，增加其自身的文化素养，从而使学生的情感、态度与价值观获得多方面发展，这也对学生终身发展具有积极影响。
综上所述，随着教育现代化的不断发展，高职数学教学质量也应随之提升，而教学质量的提升主要体现在学生是否取得一定的发展，因此，从认识论的角度来研究课堂教学是至关重要的。教师作为课堂教学的实施者，应转变传统的教育理念，并将数学问题作为发展学生各项思维的纽带，将学生自主学习的过程作为培养学生学习能力的基础，同时，将变式作为增强学生学习动机的方式。除此之外，把文化作为育人的依据，从而使学生获得全面发展，以实现高效的课堂教学。
参考文献：
[1]迟玉华.浅谈高职数学教学的现状及改进措施[J].学周刊,2015(8):40-40.
[2]魏星.高职数学教学改革实践分析[J].时代教育,2016(18):83-83.