陆开义
云南省昭通市鲁甸县乐红镇中心小学 云南昭通 657107
摘要：在当前的小学数学教学当中，着重培养学生的数学核心思维导向能力，其不仅有助于提高学生课堂学习的成效，帮助学生更好的去学习和掌握数学知识。同时也大大降低了学生课堂学习的难度，让学生的课堂学习变得更加的简单，其一定程度上推动了小学数学课程的改革和发展。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，既要在教学过程中进行观察实验，着重在教学过程中提升学生的数据分析能力，又要对一些教材内容进行类比归纳，让学生在猜想和验证的过程中提升自身的数学推理能力。当然，教师还应该组织开展一定的数学计算活动，并以此来实现学生数学运算能力的提升和发展。
关键词：小学数学；学生；核心思维导向能力；培育方法
随着新课程改革在小学数学教学当中的深入和推进，越来越多的教师开始关注学生数学方面的教学，并致力在在教学过程中实现对学生数学核心思维导向能力的培育和发展。但是就目前的教学情况来看，教学过程还是有不少的问题存在。究其原因，一方面是因为教师对于培育和发展学生的数学核心思维导向能力缺乏重视，对于该如何实现对学生数学核心思维导向能力的培育缺乏行之有效的方法作为支撑，进而导致所组织开展的一些教学实践活动缺乏成效，完全没有发挥出其应有的作用。另一方面则是因为学生自身的数学核心思维导向能力缺乏，无论是自身的数学素养还是数学意识都有待提升，而这，不仅给予教师教学工作的组织和开展增加了难度，同时也一定程度上影响了学生课堂学习的成效。鉴于此，本文从四个方面来展开论述和说明，希望能够为如何培养小学生数学核心思维导向能力提供一些可行的方法：
一、进行观察实验，着重提升学生的数据分析能力
在现阶段的小学数学教学当中，着重提升学生的数据分析能力是学生学习数学这门课程的基础，只有学生具备了一定的数学分析能力，才能准确的把握数学数据当中的关键，并有针对性的来展开探究。但是就目前的教育形式来看，绝大多数的学生自身的数据分析能力是比较弱的，而这一定程度上影响了学生课堂学习的成效。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，应该适当的组织进行观察实验，并引导学生踊跃参与进来，从而让学生在参与的过程中提升自身的数据分析能力。
例如，在“折线统计图”一课的教学当中，起初，教师可以利用对话的形式，让学生说一说本地区一年当中哪个月的温度最高，哪个月的温度最低，并以此来引入本节课的学习。随后，教师可以根据学生的回答，给学生出示该地区某一年的内所有月份气温的折线统计图，并让学生尝试说明从图中了解到哪些信息，折线统计图的优势是什么。最后，教师可以利用课件给学生出示某学校某一季度财政支出的统计表，并让学生以小组为单位，来对这些数据进行分析和整理，并利用折线统计图的形式将这些数据进行展示。如此一来，既让学生在分析和整理数据的过程中提升了自身的数据分析能力，又让学生在小组合作探究的过程中提升了自身的合作意识和合作探究能力。
二、进行类比归纳，着重提升学生的数学推理能力
想要培养小学生数学核心思维导向能力，其不仅需要教师做好课堂的教学工作，着重去提升学生的数据分析能力，同时还需要教师在日常的教学过程中重视学生数学推理能力的培育和发展。为此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，既要改变自身固有的授课方法和方法，采用更加多元化的方式来进行授课，又要将授课内容与学科核心素养相关联，通过进行具体的类比归纳，从而切实提升学生的数学推理能力。
例如，在“可能性”一课的教学当中，一方面，教师可以让学生就投掷硬币的正反面来进行猜想，思考和推理在投掷硬币的过程中可能出现的几种情况，并将思考和推理的结果记录下来。另一方面，教师则可以把学生合理的进行分组，并将同一小组的学生安排到一起，组织开展具体的硬币投掷活动，从而让学生在投掷硬币的过程中切实感受事件发生的可能性。
三、准确阐述观点，着重提升学生的数学符号意识
在当前的小学数学教学当中，部分教师受固有思维的影响比较严重，因此在课堂教学的过程中过于追求学生对数学知识的学习和掌握，反而忽视了对学生数学符号意识的培育，进而导致学生自身的数学核心思维导向能力一直得不到实质性的提升和发展。其不仅严重影响了学生课堂学习的效率，同时对于教师教学工作的组织和开展也造成了一定的影响。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，还应该就某一知识内容来让学生深入的进行分析和研究，准确的去阐观点。
例如，在“负数”一课的教学当中，一方面，教师可以给学生出示几张标注有具体温度的温度计图片，并让学生通过对温度计的观察来说一说自己是如何判断温度的高低的。另一方面，教师可以利用课件分别给学生出示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔示意图，让学生尝试通过观察和比对，说一说自己从示意图当中看出了什么，是否能够使用一种简单的方法来记录珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地两个地方的海拔。这样一来，即发挥了学生在课堂中的作用，又实现了对学生符号意识的启发，有助于实现对学生数学核心素养的培育。
四、辨明数学关系，着重提升学生的数学运算能力
教师在组织开展小学数学教学工作当中，不仅要鼓励和引导学生以更加积极主动的心态参与到课堂学习中来，同时还需要依照教材内容以及学生课堂学习的需要，来为学生创设具体的数学运算活动，从而让学生在参与数学运算的过程中切实提升自身的数学运算能力。
例如，在“分数的加法和减法”一课的教学当中，教师除了展开必要的课堂教学之外，还可以组织开展具体的数学运算活动。在本次活动当中，起初，教师可以搜集并整理一些和“分数的加法和减法”有关的数学练习题，并将其以课件的形式直观的展示给学生。随后，教师可以分发给学生每人一张白纸，并让学生在有限的时间内在白纸上进行解题，并由教师统一对学生的答案进行回收和整理。最后，针对学生解题过程中出现错误最大的习题，教师还需要着重协助学生去予以纠正，保证学生做题的正确性，并以此来提升学生的数学运算能力。当然，教师在协助学生去纠正错题的过程中，应该注意把握分数加法和减法之间的关系，着重让学生在进行解题的过程中掌握分数的加法和减法运算和整数加减法的运算有什么异同点。
准确来说，在现阶段的小学数学教学当中，实现对学生数学核心思维导向能力的培育和发展，有效的满足了新课程改革对小学数学教学的要求。鉴于此，教师在组织开展小学数学教学工作当中，既要意识到培养小学生数学核心思维导向能力的重要性，积极主动的去寻求和探索能够提升课堂教学质量和水准的方式方法，并以此来指导课堂教学工作的组织和开展。又要将培育和发展学生的数学核心思维导向能力贯穿于整个教学过程中来，从而让学生在潜移默化中受到教育。
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