严波
甘肃省甘谷县六峰镇五星小学741200
摘要：随着互联网技术的迅猛发展，信息技术的不断更新，在新课程改革的推动之下，智慧校园应运而生。在智慧校园背景之下，对学生的日常表现、作业成果、出勤请假等学习生活的方方面面都进行了数字化统计，实现了信息化的班级与校园管理。通过校长对每个班级的了解以及教师对每位学生的了解，更好地开展教学工作。本文以智慧校园为研究对象，提出了“微智慧”在小学数学教学中的运用。
关键词：智慧校园；小学数学；“微智慧”；运用
智慧校园是信息时代对校园管理的伟大发明与创造成果。一方面，通过教师提供每个学生的具体学情及作业，帮助教师快速、完整地了解学生，有利于教师开展重点突出的针对性教学，从而不断提高教学效率，促进班集体的共同发展，让每位同学在学习过程中都能得到提升；另一方面，通过对计算机网络的运用，让教学方式更加创新，不断促进学生主动学习，激发学习兴趣，同时，为学生建立学习档案，产生综合性的信息服务平台，让学校与外部紧密联系。
通过对智慧校园系统的研究与应用，在提高学校整体管理水平的同时，也促进了教师与教育工作者的思考，以智慧校园为灵感，打造小学数学教学的“微智慧”平台，通过对学生充分了解，量身打造适合他们的学习情境，设计先进合理的教学方案，以简洁、易懂的语言对知识进行导入，通过教学实际效果，不断反思并改进教学模式，以“互联网+”技术为依托，通过小程序来实时地了解学生的学习情况与学习环境将，小学数学教育信息化与数字化深度融合。
1.以学生为主体，建立健全学习档案
学生的学习档案设计应该包括兴趣情况以及学习情况两大类。首先，对学生学习兴趣进行调查，要充分了解他们学习上的兴趣。例如，小学生由于活泼好动、爱玩，所以，很多学生喜欢游戏课堂的形式，还有的学生比较喜欢表现自己，所以喜欢互动课堂以及提问课堂。教师应该全面系统地进行学生的学习兴趣整合，从而，有利于今后开展针对性教学，提高学习效率。其次，对学生学习情况的了解，不光要调查学生的学习成绩，更要去挖掘他们的学习方法，通过对学生学习方法的指导，来促进他们的学习效率，改变机械学习的状态，促进学生主动学习。同时，学生的学习档案还应包括教师的评价、寄语等，主要是针对每个阶段对每个学生进行评价，总结适合学生的教学方法，形成每个学生的独立档案，在教学时进行参考，促进针对性教学，完成班集体共同发展。
2.构建小学数学知识的资源微平台
在“微智慧”小学数学平台中，教师要通过对教材的深刻研读与对知识的深刻理解，根据自己的教学经验以及学生学习时常会遇到的误区，进行数学知识资源库的建设。例如，为提高学生学习兴趣，建立图文并茂的讲解文章或者简短精悍的视频又或是表达数学概念的图片等，让知识更加鲜明地呈现在资源库里，通过精准的整合分类，构建分层的知识体系，提高学习资源的利用率，为学生学习带来便利，让时时刻刻、随时随地学习成为可能，促进学生主动学习，有利于在不断的兴趣学习中，发展数学眼光，培养数学核心素养。
3.更新教学模式，创设生动情境
“微智慧”数学平台是以突破传统授课方式为主的新型生本课堂模式，不同于机械的黑板教学课堂，“微智慧”课堂可以通过互联网与多媒体技术的融合，进行教学情境的创设，通过丰富多彩的图片、音乐或视频、故事等进行情境导入，让知识蕴藏于情境当中，潜移默化中引出理论的学习，不仅能够加深学生的学习印象，同时还能发散学生的思维，培养逻辑能力与解题能力，促进他们从多个角度看待数学，以不同的方式进行思考的能力，优化学习方法与策略，结合教师的引导与辅助不断提高学习效率。
4.建立学习社区，加强线上交流
基于小学数学的“微智慧”教与学平台，为促进学生之间的交流合作，提高师生互动频率，应该建立和谐的学习社区。例如，在学习社区中划分不同的学习空间，以兴趣为导向，以知识学习为目的，让学生自主选择学习空间，具有共同爱好、共同目标的学生汇聚在同一空间中，让他们在学习过程中彼此交流、协作学习，不仅可以构建和谐的师生关系，拉近彼此距离，形成深厚友谊，同时，通过彼此的思维碰撞，可以达到取长补短的效果，促进学生不断反思，总结经验，从而最终获得适合自己的学习方法。通过在线合作交流进行实时的沟通，通过舒适的学习环境促进学生对学习的热爱以及对课堂的热情，进而不断提高学习成绩。
结束语：综上所述，智慧校园的创造为小学数学开展“微智慧”学习平台提供了灵感，在今后的教学当中，教师应该把握机会，更新教学理念，结合互联网与信息技术，打造数字化的管理平台，让学生紧跟“互联网+”的潮流，通过“微智慧”平台，进行自主学习，提高学习效率，促进针对学习，培养学科核心素养，实现个人的全面发展。
参考文献：
[1]顾佳妮, 蒋蓉, 王运武. 微智慧学习环境构建及其应用研究[J]. 中国教育技术装备, 2018, 000(004):1-4,11.
[2]范颖. 移动学习环境下翻转课堂学习资源建设模式研究[J]. 河南广播电视大学学报, 2016, 29(3):5-7.