杨仁振
福建省永泰县青云中学
摘要：核心素养的起源是为了解释立德、树人问题，以便让一线教师明确学校教育的人才培养目标，由此确定具体的学科教学模式。在这一理念的影响下，各学科教师也分析了本课程对于发展学生核心素养方面的积极影响与多维作用，历史教师同样也积极投身于核心素养教研活动之中，结合历史学科的育人功效，形成了历史学科素养理念，需引导学生积极参与史料实证、历史解释等能动活动，以便切实培养学生的唯物史观与家国情怀。因此，初中历史教师要积极组织核心素养教学改革活动，为学生的长远发展做准备。本文将从完善探究性历史教学活动、组织体验式历史实践活动、坚持德智共生的教学原则三个角度来分析初中历史教师应该如何及时落实核心素养教学理念。
关键词：初中历史、核心素养、落实方法
由于历史课程本身的文科性质，初中历史教师一直都过于关注学生的识记能力变化，认为只要学生能够熟练背诵历史知识，那么则可在历史考试中有优良的应试表现。在这一思想的影响下，初中历史教师也比较依赖讲授法，很少让学生自主进行历史解释与史料证明活动，而是一直监督学生，使其及时背诵历史知识。不可否认的是，这种教学行为确实可以在一定时间内帮助学生完成应试任务，但是随着历史知识越来越多、教学进度愈加变快，将会显露出一定的弊端，且根本无法促使学生一生受益。因此，初中历史教师则必须要重新以核心素养理念重新设计课程目标，及时选择相应的教学策略，有效培养学生的历史学科素养。
一、完善探究性历史教学活动
在历史学科核心素养理念中，以学生为中心的历史解释、史料调查与应用活动可以促使学生自主建构历史知识意义，让学生全面进行历史探究，使其无形中形成唯物史观。而且，通过探究形式来建构、生成历史知识，也可无形中深化学生的知识记忆，减少学生的无效学习行为，不断提高历史学科的教学效率。因此，初中历史教师要组织丰富的历史探究教学活动，丰富学生的自主思考、自主迁移与学科创新经验，为培养学生的历史学科素养做好准备。
就如在“安史之乱与唐朝衰亡”一课教学中，笔者就及时在历史课上组织了历史探究活动，希望学生全面积累有效学习经验。为此，笔者便整理了一些以安史之乱有关的历史材料，较为全面地再现了唐朝由兴转衰的过程，准备由此引导学生分析历史材料，自主建构历史概念。为了确保学生可以自主建构成功结论，笔者就及时组建了5人历史学习小组，使其积极合作。然后，本班学生便要在小组内部积极阅读历史材料，分析历史材料中的表面知识、隐含条件，客观归纳出创立安史之乱的时间、人物与背景、结果等问题，根据历史材料所展现的历史背景去分析安史之乱对唐朝发展史的具体影响。如此，本班学生则可积极表达、自主思考，全面归纳有效观点。接着，本班学生便要以小组形式展现学习成果，以“主讲人”的方式解释简单的历史概念，阐述探究思路与成果，组际之间享有同样的质疑权，全班同学均可对其他小组所提出的结论发出问号，提出不同观点。如此，本班学生则可针对这些不同观点进行集体讨论，再次阅读历史材料，以便及时归纳出有效观点，积极进行历史解释，全面掌握安史之乱与唐朝的兴衰史，不自觉地形成唯物史观。
二、组织体验式历史实践活动
历史实践教学活动是一种需要通过将历史知识、现实生活结合起来，引导学生以史论今，使其从人类社会的发展角度去思考现实问题的一种体验式教学活动，可以无形中优化、完善学生的历史思维结构，使其形成良好的历史学科意识，同样也是培养学生历史学科素养的重要方法。
因此，初中历史教师要积极组织体验式的历史实践活动，鼓励学生积极迁移历史知识，使其积极展现自己的唯物史观，利用历史教训去分析人类社会的现实发展问题。如此，也可有利于培养初中生的批判性思维意识，可切实改善历史教育的现实效益，为学生的长远发展积累成功的教学经验。
就如在“社会生活的变迁”一课教学中，为了让本班学生意识到人类社会历史发展是一脉相承的，近代中国人民的社会生活变化，以及一些知识分子在寻求富强之路的具体探索结果，笔者就以“近代以来的社会生活变迁改革”这一主题组织了历史实践教学活动，希望学生能够及时积累有效的历史实践经验。为了确保本班学生可以全员参与历史实践活动，避免部分学生懒散应付，笔者同样也使用了小组合作学习模式丰富了生生互动机会，使其相互监督、彼此帮助，也希望学生能够及时内化历史知识。为此，各小组便要积极调查近代以来我国社会生活的变化情况，按照服饰、称呼等类别去归纳相应的历史材料，总结出我国在近代所形成的社会风俗。为此，各小组便要尝试合理分工，从不同渠道去调查现实材料，客观整合有效信息，综合分析近代以来社会生活的变化情况，分析社会生活变迁所反映出来的现实问题、历史规律。这样一来，初中生则可在真实情境下学历史、用历史，而这就有利于培养学生的历史学科欣赏意识，使其全面积累有效的历史实践经验。
三、坚持德智共生的教学原则
在核心素养结构中，德育教育一直处于“C位”，这是由核心素养理念的起源、教育追求等现实问题所决定的。但是，一直以来，初中历史教师都并未全面参与到德育教育活动中，一直将教学视线集中在理论知识教学层面，只要学生学得多、记得牢，那么教师便感到满足，很少会针对学生在成长过程中所展现出来的德育问题、心理健康问题进行合理干预。如此，则无法切实保护学生的身心健康，无法健全学生的心智发展。其中，在历史学科素养结构中，“家国情怀”则从德育教育角度突出了德育教育任务，所以初中历史教师一定要坚持德智共生的教育原则，全面展现本学科的人文教育价值，有效培养学生的家国意识、文化自信、民族荣誉感与国家认同感，促使学生全面接受精神启发与思想熏陶。
客观来讲，历史课程中有许多材料都可对学生产生一定的思想启示，有利于培养学生的家国情怀，所以笔者会尽量将德育与智育结合起来，让学生能够受到精神启发。比如，在“香港和澳门回归祖国”一课教学中，笔者就展现了我国国家领导人为了保卫领土完整、祖国统一所付出的艰辛努力，以及永不退缩的坚韧决心，还播放了我国澳门、香港回归时的纪录片视频，组织学生认真聆听国歌，向祖国致敬。对此，笔者就告诉学生，中国虽然一直体现“仁爱”，但是中国领土却不容忍任何人的侵犯，每一个中国公民都应该为祖国领土的完整努力奋斗。再如，在“两汉的科技与文化”一课教学中，笔者就引导本班学生全面学习了两汉时期的传统文化，引导学生追溯了两汉文化得以昌盛发展的必要原因，同时解释了中华文明在世界文明史上的具体地位，切实激发出了学生的文化自信，使其带着骄傲、自豪的情感学习了本课知识。据此，笔者告诉学生，传承、保护我国传统文化是每一个中国人的责任，希望学生能够始终以自信、骄傲的态度去面对并传承我国优秀的传统文化，希望学生可以及时形成正确的文化自信。
总而言之，在初中历史教学过程中组织丰富的核心素养改革活动可以进一步改善本课程的育人目标，进一步完善学生的素养结构，使其实现全面发展。因此，初中历史教师要客观分析本学科的核心素养结构，通过丰富的历史探究、综合实践与德育引导去发展学生的历史学科素养，为学生的长远发展做准备。
参考文献
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