郭兰玲
亳州十二中学 安徽省 亳州市 236800
摘要：在新课程的背景下，师生课堂角色发生了很大的改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体。为了培养学生学习的独立性，自觉性，在开展初中历史教学时，教师可以采取先学后教的模式，使学生通过自主学习，掌握教学内容，完成教学目标。本文将以《新文化运动》为例，对先学后教模式在初中历史课堂的应用进行探讨。
关键字：初中历史 先教后学 教学应用
在我国，历史是一门十分重要的学科，通过学习历史，能够使学生了解我国的发展进程，掌握各种史料，并用历史发展的角度看问题。不过，受应试教育的影响，很多教师在开展历史教学时，习惯采取单一的讲授法授课，这种方法虽然能够使学生在有限的课堂时间里获得大量的间接知识，但是却无法培养学生的主观能动性，导致学生缺乏灵活解决问题的能力。随着新课程的发展，学生的自主学习变得越来越重要，教师需要在课堂为学生提供自主学习的机会，培养学生的学习能力，提升学生的综合素养。对此，本文从“打破时空，微课预习”、“问题引导，自主学习”、“学生质疑，教师指导”三点来阐述如何在初中历史课堂实施先学后教模式。
一、打破时空，微课预习
教学时间是有限的，为了提高教学有效性，教师不能局限于通过讲授法向学生传递大量的间接知识，而是要懂得突破教学时空的限制，使学生能够随时随地的学习。在现代教育中，信息技术发挥了至关重要的作用，教师借助信息技术教学，能够有效地培养学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
比如：在执教《新文化运动》这节课之前，笔者在教学平台发布了本节课的微课视频，要求学生在家提前自主预习，掌握新文化运动兴起的标志、新文化运动的主要内容、新文化运动的历史意义，并思考我们应如何对待中西方文化。预习后，学生还要尽量闭卷完成教师留下的填空题作业，并翻书订正，第二天上交。通过这样的方式，能够培养学生良好的预习习惯，还能培养学生的自主学习能力，为课堂教学预留更多的“自由”时间。
二、问题引导，自主学习
新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习等以生为本的教学方式，且创新观要求培养学生的问题意识。在新课程理念的影响下，教师可通过设计问题，引领学生自主探究，调动学生在课堂的学习积极性，这样能够促进学生积极思考，对教学内容产生更多的见解和感悟。
在《新文化运动》的课堂上，笔者应用材料式导入，向学生设问：20世纪初，在北大的讲坛上，有从海外归来的、西装革履的大力宣传新思想的进步人士，也有拖着长辫子、身穿马褂的满口之乎者也的封建遗老，他们相互抨击对方的观点，出现了激烈的思想冲突，为什么会出现这样的现象？由此导入《新文化运动》教学。这样既能够突出主题，也能激发学生的探究兴趣。然后，组织学生以小组为单位，阅读教材结合幻灯片资料，合作探究：1.新文化运动是在什么背景下兴起的？2.新文化运动兴起的标志是什么？3.新文化运动兴起的口号是什么？4.新文化的斗争矛头指向什么？5.新文化运动的内容是什么？6.新文化运动时期有哪些文学作品？7.俄国十月革命对我国先进的知识分子产生了怎样的影响？8.新文化运动的评价、历史意义是什么？最后，教师安排各个小组派一名代表进行发言，其他小组可在其发言后进行补充和质疑。笔者会在仔细观察和聆听的基础上，针对学生存在的共性问题进行详细教学，解决学生的困惑，加深学生的记忆。
三、知识总结，注重评价
一般而言，在教学的最后，教师都会进行知识总结，使学生对本节课内容有一个系统性、整体性的把握。在《新文化运动》这节课的最后，笔者在幻灯片上展示了本课的思维导图，并安排了两名同学，结合思维导图，用自己的语言，归纳本节课的教学思路以及重点内容，这样一方面能够检验学生的学习成果，另一方面也能起到巩固、加强知识印象的作用。
除此之外，评价也是教学活动的重要组成部分，在知识归纳后，笔者利用剩余时间，组织学生进行组内评价。各个小组的组长需要制定一个表格，表格上有每个组员的姓名，以及他们的任务分配、团结意识、课堂表现、互动状态等方面的打分，打分由小组成员去掉一个最高分去掉一个最低分得出。这样，笔者能够根据每个小组上交的表格，了解每个学生的课堂学习情况，并根据学生的学习情况进行教学反思，从而创新教学方法和手段，提高教学的有效性。
结束语：
本质上，历史是一门十分有趣的学科，但是由于教师刻板的教学方式，影响了学生学习的积极性。先学后教模式，提倡学生先学教师后教，是一种以生为本的教学模式。在初中历史课堂采取先学后教模式，能够避免学生被动学习的弊端，使学生在教师的引导下，独立的完成教学任务。这种教学方式，会极大地提升学生学习的兴趣和信心，从而产生与传统教学不一样的教学效果。
参考文献：
[1]邱琴凤.探讨“先学后教”模式下的初中历史课堂教学——如何引导学生自主学习[J].教育教学论坛,2015(26):220-221.
[2]徐君.先悟后学 先学后教——初中历史先悟后学与先学后教创新教学模式的探讨[J].华夏教师,2013(03):87-88.