包素燕
晋江市新塘街道沙塘中心小学
摘要：核心素养背景下，众多一线教学人员纷纷将研究的焦点转向学科核心素养，探索能够促使学生关键能力和必备品质。小学音乐是向学生进行审美教育的主要学科，审美素养是音乐教育要培养的核心素养之一，值新课程改革之际，小学音乐课堂教学应该寻求新的变革，坚持核心素养导向，把握正确的教学方向，通过音乐教育帮助小学生形成健全的人格。
关键词：小学音乐；审美教育；核心素养，重要性；有效策略
根据新版的高中音乐课程标准中的介绍可知，音乐学科核心素养包括审美感知，艺术表现和文化理解四个方面。音乐教育具有塑造美好心灵，培养高尚情操的作用，是其他学科教学无法替代的。小学阶段开设音乐课的目的是为了从小培养学生对美的感悟，通过以审美教育为核心内容，致力于开发小学生的审美情感，培养其审美能力，促进其音乐学科核心素养的真正形成。接下来，本文以湘艺版小学音乐学科为例，首先探讨在核心素养培养的大背景下，在小学音乐课堂上对学生进行审美教育的重要性，然后系统梳理了当前小学音乐课堂上审美教育存在的主要问题，最后据此提出了几点可行的有效教学策略。
一、核心素养下小学音乐课堂进行审美教育的重要性
首先，有助于帮助学生形成正确的情感态度。小学音乐教育主要以审美教育为核心，审美教育是我国教育改革的基本方向和教学理念，主要是通过教授音乐学科的理论知识对学生进行情感和价值观念上的正确引导，帮助小学生能够善于发现生活中的美，人性的美好，自觉将审美贯穿到自己的生活和学习中，让理性的审美伴随终身。
其次，有助于进一步训练小学生的音乐听觉感知能力，奠定对音乐作品的审美基础。小学音乐课堂上的音乐鉴赏、视唱练耳、音乐活动等方式，有助于开发小学生的听觉感知器官，在长期的训练中逐渐形成审美情趣，提高自己对各种事物的审美判断能力，且能够及时地借鉴别人的长处来弥补自己的不足之处。
最后，有助于激发学生的联想和想象力，提升音乐创造力。音乐本身就是一门想象艺术，在学习的过程中，能够激发学生产生丰富生动的联想和想象，引起强烈的情感反映，让学生不自觉地就会产生丰富的联想和想象，也让知识的学习更具立体感。如果这种联想和想象的思维活动经常发生，还会使小学生的音乐创造能力得到一定程度的提升。
二、当前小学音乐课堂审美教育存在的问题梳理
第一，音乐教师自身美学修养和审美素养不足。义务教育音乐课程标准中明确指出，本课程的基本理念就是要以音乐审美为核心，将审美教育贯穿到音乐教学的全过程中，潜移默化地培育学生美好的情操、健全的人格。当前小学音乐教师自身的知识储备不足，缺少一定的美学修养，他们十年如一日的教学，一点点地磨灭了对美的事物的激情和灵感，这难以促使学生形成高尚的审美体验，无法真正发挥出小学音乐学科的审美教育功能。
第二，小学音乐教学有专业化倾向，在一定程度上违背了审美教育的基本原则。小学阶段的音乐教育主要是培养小学生的审美素养和能力，不能向专业的音乐教育那样授课，知识和技能应该视为一种培养学生审美素养的手段而不是课程的最终目标。但实际上有相当一部分小学音乐教师将上述两个目标本末倒置了。
第三，小学音乐教学内容普遍缺乏艺术性，未能体现音乐的审美规律。音乐教育属于艺术教育范畴，因此课堂教学应该体现一定的艺术性，教学内容的选择以及教学活动的设计都应该体现一定的艺术性，让小学生也能够认识美并深刻地感受到音乐的美。然而当前很多小学音乐课堂教学实际情况并非如此。笔者在听课的过程中发现，很多学校的音乐课堂授课情况就像语数外，教师的教学语言过多，缺乏更加艺术性的教学方式，致这样给学生的感觉就是，学到了一堆抽象难懂、难记忆的符号，课堂学习体验不足，更不用说审美感知素养的形成了。
三、核心素养下小学音乐课堂进行审美教育的有效策略
（一）提升教师音乐美学修养，增强审美教学能力
如前所述，小学音乐教师的美学修养普遍不足，在审美教育上自然存在力不从心的地方。因此，笔者认为音乐教师必须主动提升自身的美学修养，加强对审美教育重要性的认识程度。首先，教师可以自主学习关于美学的一般性理论知识。从美学的历史发展进程来看，现代美学在我国还是一门年轻学科，美学理论知识的普及性较低。小学音乐教师对于美学真正的了解很少，这不利于小学审美教育的实施。音乐美学理论主要研究音乐艺术的美学规律，教师掌握一定的美学规律，能运用这些理论知识更好地指导学生。
其次，小学音乐课下还要学习更加广泛而深入的音乐学科的专业知识。这些专业知识包括基础知识和音乐史方面的知识。通过学习更加广泛的音乐学科基础知识，如乐理、和声、作曲、曲式与作品分析、合唱与指挥等，能够给学生提供更加艺术性的审美教育。教师通过了解音乐史，能够掌握中西方音乐教育的历史沿革。小学阶段的音乐教材中的内容涵盖古今中外，既有西洋古典音乐，也有中国民族音乐，各种体裁、形式，均有涉及。教师只有自己熟悉之后中西音乐史，才能将出更多教材上没有的东西，让学生听得津津有味，更有助于审美情趣的培养。
（二）通过歌唱教学的完美艺术形象感染学生
歌唱是人类一种本能的表现手段，歌唱教学是小学音乐课程的一项重要教学内容，是进行审美教育的有效途径。在小学音乐课堂上，教师可以通过教唱一首歌曲，借助其完美的艺术形象来潜移默化地感染学生，增强对歌曲的学唱兴趣，让音乐之美扎根于小学生心中。
比如，教学《萤火虫》这首歌时，教师可以先通过多媒体为学生播放背景音乐，活跃课堂气氛，调动学生参与热情，使他们能够伴随着节奏和歌词，进行即兴的创编，同时自由地做出比较协调的动作。然后引导学生模仿萤火虫的在空中飞舞的体态。之后让学生先自己欣赏一遍歌曲，然后让学生模仿教师打出3/4的拍子，同时嘴里念着节奏名，保持这样的练习三四组后，再让学生进行个人练习。这样游戏化的节奏练习可以为后面的学习打下基础。然后教师再运用奥尔夫音乐教学法中的声势训练，强化学生的音乐记忆和听辨能力，培养学生良好的节奏感。最后让学生通过小组合作的形式，充分发挥想象能力，创编与本歌曲合适的舞蹈，展现自己理解意义上的艺术美，增强学生在音乐课堂上学习的自信心。
（三）努力发掘作品情感，提升学生审美理解
经典优秀的音乐作品并不是偶然形成的，而是其中蕴藏着作者丰富的情感，凝聚着他们独特的创作灵魂。因此，小学音乐教师在平时的教学中要注意挖掘教材音乐作品中所蕴含的情感，采用以情动人的方式激发小学生对音乐作品的审美情感，促使其在欣赏音乐的过程中产生良好的情感体验，与作者产生情感上的共鸣，得到心理上的满足。如教学《中国少年先锋队队歌》时，在欣赏歌曲后，教师可以让学生思考这首歌属于哪种风格，每句所表达的少先队员的情绪如何，与之前所学的《出旗》有什么异同？然后带领学生分析每个乐句，让学生初步感受歌曲的雄壮有力的进行曲风格，激发学生对少先队组织的热爱之情，从而树立长大后成为对祖国和社会有用的人才的理想。如此，学生对作品的审美理解能力得到提升。
综上所述，音乐本身就是一种彰显美的艺术表现形式，对于培养学生的审美感知能力的优势作用是毋庸置疑的。小学音乐教师作为美的传播者，具有责任和义务在课堂教学中以审美教育为核心内容，帮助学生逐渐认识美、感受美、体验美和创造美。当然，上述过程中时漫长而曲折，不是简短的几节常规的教学就能形成的。还需要音乐教师主动提升自身的审美修养，加强耐心，在教学中运用艺术性的方式传授知识，并将抽象的音乐符号巧妙地渗透在各种审美体验中，推动小学音乐教学稳步发展前进。
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