孟春竹
晴隆县紫马乡屯上小学561414
摘要：音乐起源于生活，表现于生活，在小学音乐教学当中以生活化的教学形式进行知识传授，不仅符合学生的心理特点，教师还可以通过生活中的多元化元素增加教学趣味性，淡化课堂对学生的压迫感，有效的激发学生的学习兴趣，进而培养学生的创造力和想象力，对学生的音乐鉴赏能力提升和艺术修养强化有着积极的帮助，本文将浅谈小学音乐的生活化教学。
关键词：小学音乐；生活化教学；实践分析
艺术源于生活，而音乐作为生活和艺术连接的重要部分，它能够通过音律、曲调的形式记录生活，还能够通过高低起伏来表现人们的情绪，具有深刻的影响力、感染力。随着现代社会的发展和进步，小学生在生活中接触的事物变得多姿多彩，学生的审美能力和智力也在不断提升，开展生活化的音乐教学既迎合了学生的发展特点，也符合新课改提出的教学要求，并且能够承担起本土音乐文化传承的责任，具有多种的教育意义。
一、以生活化角度解读音乐教材，激发学生兴趣
以生活化的角度开展为小学音乐学习，教师首先要找到合适的教材内容，通过教材内容来添设生活化元素，然后转变教学重心，让学生能够体会到音乐为生活带来的色彩，拉近音乐和生活的距离，引导学生感受音乐的魅力，进而激发学生的学习兴趣，提升教学成果。
生活当中人们想要表达情感的时候，除了文字表达、口头表达，还能够通过音乐来表达。例如在学习《大海啊，故乡》这一课当中，创作者通过亲历者的口吻，来描述了自己的对家乡的思念。教师在教学的过程中，可以通过不同的教学途径来形成对比，让学生感受到音乐表达的魅力。教师可以在多媒体上展示《大海啊，故乡》的歌词，让学生朗诵歌词，然后提问“当同学们想要想表达心中的思乡之情时，通过文字表达是不是缺乏张力，情感渗透较为困难？”，经过教师的一番引导，学生能够感受到文字的苍白无力感，这个时候，教师再放出歌曲《大海啊，故乡》，学生在聆听完音乐后，能够感受到音乐富裕文字的生命力，体会到音乐表达的好处。教师可以将该课程进行延伸，拓展一些课外的音乐比如《好运来》、《今天是个好日子》等等，让学生体会到音乐应用于生活表达当中的优势，进而激发学生学习音乐的兴趣，提升教学效果。
二、通过生活化的音乐改编，提升学生音乐修养
小学音乐教学当中，学生学习的音乐内容大多比较简单，曲调不复杂，歌词通俗易懂，并且节奏上有规律可循，教师可以在教学当中尝试让学生进行自主填词，将生活当中的一些事情记录下来，编排成可以填进音乐旋律当中的内容，这样的生活化角度创作，能够激发学生的创造力和创新思维，学生在填词过程中，不仅加深了对于音乐本身的理解，将课本音乐变成属于自己的“专属音乐”过程中，学生还能够体会到成功的喜悦，对激发学生的学习积极性、提升学生的音乐修养有着积极的帮助。
例如在学习《踢毽子》这首歌的时候，教师可以让学生把“踢毽子”的主题，转化为“打篮球”、“做体操”、“做作业”等与学生生活联系紧密的活动，根据音乐旋律下的主题内容，进行同样的编排设计，然后对音乐进行重新设计。再比如在学习《翠鸟咕咕叫》这一首歌的时候，歌曲当中“咕咕丨咕咕丨咕咕咕咕”的旋律和填词，与学生学习的《咏鹅》古诗类似，教师可以让学生以“小鹅叫”为主题，利用《咏鹅》这首诗为填词模板，联系生活当中看到的小鹅的特点，进行填词。通过联想生活，改编音乐能够大大提升教学的趣味性，优化教学进程的同时，能够大大提升教学趣味性，进而提升音乐教学效果，促进学生音乐能力的提升和进步。
三、学会聆听音乐，唤起生活经验
音乐除了要学会唱，还需要学生学会听，听觉体验是学习音乐当中的基础，通过聆听音乐能够激发学生潜在的情感，从聆听当中感受音乐的意境和传达的人文情感能够促进学生音乐鉴赏能力的提升。为了激发学生学习音乐的兴趣，教师可以从聆听音乐入手，结合生活经验来让学生爱上音乐学习，通过长期的鉴赏聆听音乐来加深对于音乐的认识和体会，同化学生的情感，引起学生的共鸣，进而促进教学效果的提升。
例如在学习《我们爱老师》这一课当中，教师可以先引导学生通过多媒体观看一些教师在学习生活当中对学生呵护有加、关心倍至的图片，感受师生之间的浓浓情意，然后放出视频和相关的歌词，不要播放伴奏。学生在观看的过程中会觉得没有音乐，单纯的依靠歌词似乎描述不出自己对教师的喜爱之情，这个时候教师再放出伴奏，通过音乐的旋律来唤醒学生与教师相处的点滴记忆，通化学生内心的情感，促进教学效果的提升和强化。
结束语：
综上所述，在小学音乐教学当中开展生活化教学，教师需要以多元化的教学手段丰富教学内容，拓展教学途径，提升教学表现力，进而激发学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生音乐鉴赏能力的提升和艺术修养的强化，为小学音乐教学的发展和进步打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]张敏.小学音乐生活化教学模式的研究与实践[J].数码设计（下）,2019,(12):347.