李玉玲
山东省滨州市 沾化区第一中学 256600
【摘 要】概述微课的内涵，特征、应用优势及在高中英语教学中应用的理论依据。分析微课在高中英语教学中的设计思路，以人教版高中《英语》选修 6 Unit 1 Art 第二课时 Discovering useful structures 语法教学为例，探究微课在高中英语教学中的有效应用。
【关键词】微课；高中英语；英语教学
英语是一门非常重要的语言和学科。在英语学科核心素养教育教学背景下，教师要培养和提升学生的英语语言应用能力。随着新课程改革工作不断向纵深发展，目前我国很多高中学校不断创新英语教学理念、方法，取得了良好的教学效果。以微课为例，这种新型的教学模式深受师生的青睐和认可，也改变了传统课堂教学模式下学生兴趣不足、课业负担加重及对英语语言知识的运用和掌握不佳等不良局面（谢军强 2019）。基于此，针对应用微课进
行高中英语教学的教学案例进行理论分析和设计应用，以供参考、交流。
一、微课的特征、应用优势概述
（一）微课的内涵
“微课”（Microlecture），是一种依托现代化信息技术，按照学生的学习认知规律，为其呈现碎片化学习过程、内容及扩展性教学素材资源的结构化、数字化学习手段和教学模式（李玮 2019）。随着信息化技术的快速发展，微课模式被引入中国，并持续引发人们的关注。微课模式下的英语教学强调以学生为主体，提倡课堂教学资源的“开放性”与“共享性”
，并充分尊重学生的学习、认知和能力差异等，借助课堂教学视频及与英语教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源、环节，为学生营造一个“主题式”“半结构化”的单元应用小环境，有助于激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习思维和能力，提高他们的创新实践素养（王奇 2019）。
（二）微课的特征、应用优势表现与传统的单一教学模式和方法相比，微课具有如下几个方面的特征和应用优势（杨瑞芳2019）：第一，教学时长短。微课一般只有 5—8 分钟，最长不超过 10 分钟。相对于传统的 45 分钟英语课堂而言，微课更加碎片化和简短，也被称为“微课例”或“课例片段”。第二，教学内容少。微课的主题更加突出，问题相对聚焦。相对于传统较宽泛的课堂而言，其教学主题聚焦于某个疑点、难点或重点内容，又被称为“微课堂”。第三，资源容量小。微课的视频资源及配套教学资源容量一般在几十 MB左右，可在网流媒体中进行播放。学生可查看课件、课例进行在线观摩学习，从而实现移动学习、随时随地学习及“泛在学习”。第四，资源构成情景化。微课资源相对完整，指向明确，内容突出，通常包含教学课件、教学反思及学生反馈、专家点评等，构成一个相对真实的“微资源环境”或“主题单元教学资源包”。第五，内容具体，方便师生研究、创作。微课让“人人都是创作者”的优势大大凸显，让师生在英语教学中能够将教学内容、目标和手段紧密结合在一起，从而实现“做中学、学中做”。
二、微课在高中英语教学中应用的理论依据
（一）微课在高中英语教学实践中的应用具有广泛的理论依据。
首先，从“建构主义学习理论”视角来看，微课教学模式突出了“以学生为中心、以教师为指导”的新型教学理念。
在微课教学中，学生是英语学习的主体，教师只是“辅助者”“引导者”和“组织者”。通过一定的情境，教师可引导学生进行交流、合作和探究等。微课在高中英语教学中的应用，有助于帮助学生有效建构系统的英语知识逻辑体系（贺建国2019）。其次，从“学习金字塔理论”视角来看，微课教学模式使学生学习英语知识的过程更加自主，通过课前预习、课中小组活动及课后个人展示等环节，能让他们在充分、自主和开放、相对自由的学习环境下参与知识的探究过程，真正实现英语知识的转化。在英语知识的学习和掌握过程中，如同金字塔的构建，层层递进，由少成多，从而奠定良好的学习基础（刘学娟 2019）。此外，从“自主学习理论”视角来看，微课教学模式借助信息化技术，让学生在学习英语知识的过程中，对“自己学什么、怎么学、什么时候学”等一切决策全权负责。它将传统的“学生听、教师讲”这一“先教后学”的教学形式，转变为由课前预习、课中训练及课后巩固复习所组成的“先学后教”的教学形式，充分彰显学生在学习英语知识过程中的独立性和主观能动性（仓立苏 2019）。
（二）微课在高中英语教学中的具体应用
结合上述相关理论，下面以人教版高中《英语》选 修 6 Unit 1 Art 第 二 课 时 Discovering useful structures 部分内容作为教学案例，重点针对微课在高中英语教学中的具体应用进行分析。这部分的重点是 if 引导的条件句中的虚拟用法及三种不同时态（现在、过去、将来）下的主句和从句中的谓语动词变化形式。在教学过程中，教师首先让学生明确本堂课的教学目标，即掌握和理解if 引导的虚拟条件句的基本用法、使用语境等，从而学会解决实际问题。确定教学目标任务要求之后，教师录制微课，并将其上传到学生的移动学习平台，根据学情分析情况，在课中通过话题情境导入，引导学生研讨问题、探究知识，比如“Let’s enjoy a song named IfYou Were The Only Girl In the World”，通过播放这首英文歌曲营造教学情境，引入本堂课的教学主题。因为歌词中含有 if 引导的虚拟条件句，所以能够让学生在语境中深刻辨识和理解该句型，并能够让他们结合课前的自主学习，快速把握课堂教学的主题和重点难点等。在此基础上，教师还应结合微课视频课件素材，为学生在课堂上分配自主探究学习任务，比如：“Read the following sentences，and correct themistakes in them. Create movie lines （台词）for theclassic movie Titanic.”这一教学环节基于学生课前微课学习基础而展开，教师可将其提前推送到学生的平板电脑或移动学习客户端，让他们在深入了解和掌握 if 引导的虚拟条件句等相关基础知识的前提下，在线答题，通过微课课件实现“翻转课堂”，让他们在顺利完成课堂教学任务的基础上都能有所收获。教师只需对其中的共性问题进行集中指导和讲解分析即可。
结束语
微课在一定程度上有效提高了高中英语课堂教学的效率和质量。与传统的课堂教学模式相比，基于微课的翻转课堂教学模式让师生的身份、地位发生了显著变化———教师由原来的知识传授者、管理者转变为学生学习的指导者和促进者，而学生充当英语知识的主动研究者。
参考文献：
[1]仓立苏.2019.摭谈微课在高中英语语法教学中的运用[J].新课程研究，（13）：73-74.
[2]贺建国.2019.微课在高中英语教学中的应用探究[J].课程教育研究，（28）：106.
[3]李玮.2019.微课在高中英语教学中的应用和理性思考[J].学周刊，（31）：137.
[4]刘学娟.2019.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].学周刊，（22）：140.