李雪梅
广东省东莞市黄江镇第二小学 广东省东莞市523758
摘要：在小学英语课堂的教育实施过程中，教师需要通过英语绘本的课堂展示激发学生的课堂参与兴趣，并引领学生在多元化绘本故事的听取、观察和学习中实现英语知识的掌握、语言应用能力的提升和英语学科核心素养的建立和完善。同时，英语绘本因为丰富的画面信息能够有效减少学生在新知学习过程中产生的畏难情绪，并有效提升学生的课堂参与效果。
关键词：小学；英语；绘本；核心素养
在小学英语课堂上，教师不仅需要帮助学生实现英语基础知识的学习和掌握，还要引导学生在课堂学习中逐步实现语言能力的提升和英语学科核心素养的健全。基于此，教师可以将多元化的绘本故事加入到英语课堂上，并引领学生在绘本的欣赏和阅读中感受到英语学习的乐趣、建立英语学习的积极性，进而主动投入到英语课堂的绘本阅读中，并凭借绘本的品味和学习实现英语核心素养的建立和健全。
一、小学英语绘本教育的必要性
很多教师都认为绘本故事的讲述是“浪费时间”，其实，没有任何知识的教育是无用功——学生将会在绘本教育的开展和体验中建立学习兴趣、积极参与到英语课堂中，并逐步取得良好的英语学习成果。基于此，笔者通过教育观察和分析发现绘本教育的必要性主要体现为以下几点：第一，绘本教育的实施能够提升学生的课堂参与效果。学生将会被绘本趣味的故事内容所吸引，并积极投入到英语课堂的故事听取过程中，进而在不知不觉中实现绘本中英语知识的理解和掌握；第二，绘本教育开展能够有效减少学生的畏难情绪。学生对新知学习难免会产生畏惧情绪，如果教师采用绘本实施教学，就能凭借其中精美的画面与故事吸引其注意力、减少其新知学习的畏难情绪，使其的学习好奇心被充分激发；第三，绘本教育的组织能够有效完善学生的英语核心素养。绘本中内容丰富、形式多样，教师可以结合具有教育代表性的绘本故事实施教学，并针对性训练学生英语学科的核心素养。可见，绘本教育的实施对于小学英语课堂而言势在必行。
二、绘本教育中语言能力的建立
教师在利用绘本进行英语课堂教育时，不仅需要向学生讲述绘本中的趣味故事，还需要结合绘本中的知识内容与学生进行互动和交流，并借助基于绘本实施的互动活动训练学生的英语语言能力，促使学生在绘本的投入学习中实现听、说、读语言能力的进步和提升。同时，绘本教育的组织和实施能够有效激发学生的课堂参与兴趣，并引领学生在绘本故事精美的画面、丰富而细腻的故事情节中亦步亦趋地进行故事听取，促使学生在不知不觉之间投入其中，进而自觉跟随教师的语言教育引导尝试进行听、说、读等英语语言能力的训练。因此，学生在多元绘本的阅读与教师的有效引导下将逐步掌握绘本中的基础英语知识，并实现语言能力素养的建立。
例如，笔者在向学生讲授英语绘本《I went walking》时，带领学生在多媒体资源的观察中详细欣赏绘本故事。在绘本中，学生能够看到小男孩在探险过程中一路上看到了各种各样的事物，他看到了“brown horse”“red cow”“green duck”“pink pig”“yellow dog”……等色彩多样的小动物们，并在绘本听取中，被韵律感较强的故事展现形式激发了阅读兴趣和口语表述兴趣。在绘本故事进行到最后时，学生已经能够主动跟随故事内容与笔者一同表述“What did you see？”并根据绘本故事的内容爆发热烈的笑声、积极跟随笔者的表述进行口语的语言练习。同时，笔者在教育观察中发现，学生能够被绘本教育的实施激发学习兴趣，并在绘本故事中具有针对性的英语基础知识学习中逐步实现基础知识的理解和掌握、在绘本故事的听、说、读语言训练过程中实现语言能力的提升和语言能力素养的完善。可见，借助英语绘本故事的讲述，学生的学习积极性将被显著提升，因而教师可以结合英语绘本故事中涉及的英语基础知识加以语言引导，进而帮助学生达成良好的语言训练和教育实施效果，最终帮助学生达成英语语言能力核心素养的有效建立。
三、绘本教育中学习能力的提升
英语语言的学习能力主要是指“会学习”。所谓会学习，其实就是学生能够在教师的英语知识讲述中有效认知英语基本知识、掌握最为适合自己使用的英语知识学习方法。
同时，学习能力素养的培养需要教师结合英语绘本的课堂展示激发学生的学习兴趣，并引领学生在绘本故事的听取、学习、分析过程中实现英语良好学习方法的应用和践行，进而促使学生逐步在英语绘本阅读中实现学习能力的提升和学习能力素养的逐步完善。最终，学生将会在绘本阅读中实现英语认知策略、交际策略与应用策略的建立，并实现学习能力素养的显著提升。
例如，笔者在对学生讲述绘本《From head to toe》时，为了训练学生的英语学习能力素养，就在课堂上一边使用多媒体资源展示绘本内容、一边使用英语语言讲述绘本故事、一边结合肢体语言带领学生投入到英语绘本的学习和参与中。接着，经过笔者的教育引导和多样化的教育实施形式，学生建立了绘本学习参与的热情，并积极尝试跟随笔者的英语语言引导模仿企鹅转头、模仿猴子挥动双臂、模仿大象用力跺脚……学生在绘本故事的听取中找到了英语学习的乐趣、了解了英语语言学习的方法和技巧：积极跟随教师的英语语言引导尝试进行模仿、结合丰富的肢体语言尝试有效记忆、使用重复性的知识学习形式完善知识掌握。最终，学生不仅在趣味化的绘本教育实施过程中实现了绘本内容的有效了解，还在笔者的引导下高效掌握了英语知识学习的方式和方法、掌握了英语语言探究和掌握的有效技巧，并实现了英语知识学习能力素养的全面完善。
四、绘本教育中思维品质的健全
所谓英语教育中的思维品质素养，其实就是指教师在教育引导中帮助学生建立英语语言的思辨能力，促使学生在绘本故事的听取和学习中能够将汉语言思维转换为英语思维，进而使用符合英语语境、语法的知识探究和学习思维形式投入到英语绘本故事的学习过程中。同时，思维品质素养的建立能够帮助学生使用理性的分析方法、科学的辩证观念、严谨的推理过程投入到绘本故事的语言分析和情节思考过程中，进而促使学生在英语思维品质素养的帮助下实现英语思维的多元活动、实现英语绘本的有效理解。
例如，在讲述英语绘本《David goes to school》时，笔者着力带领学生在大卫上学时发生的故事请学生分析大卫在学校中造成的麻烦、从大卫的进步和成长中实现思维品质素养的建立和健全。同时，笔者依然带领学生在多媒体绘本故事的听取中认真学习，并引领学生在诸多祈使句中分析大卫在校园中各种行为。在绘本故事的听取和分析中，学生伴随着大卫的种种行为爆发出阵阵笑声：大卫的一些行为使大家联想到了自己曾在校园中出现过的各种行为，并引领学生尝试会用理性、辩证、分析的思维形式对大卫的行为进行判断，进而结合绘本后半部分大卫的进步和成长明确说出小学生应该在小学中如何做才能成为“A good student”？学生在笔者的问题引导下积极结合绘本故事的学习和英语知识学习思维品质的应用尝试进行理性分析，最终实现了问题结论的得出和英语思维品质的完善。可见，学生将会在教师的引领下积极投入到绘本故事的分析、推理和判断中，并借此实现英语思维品质的健全。
五、绘本教育中文化品格的完善
对于小学生而言，其世界观、价值观和人生观都处于重要的建立阶段。因此，教师需要借助英语语言知识的教学和绘本故事的讲述引领学生开拓眼界，看看其他国家、其他民族的小朋友都发生了怎样的故事、他们又是如何生活的，进而借助多元文化的认知和了解强化学生对于本国文化的认同感和自豪感。基于此，经过英语绘本的展示和教学，学生将会明确认识到多元文化的异同、感受到中华民族与其他民族的文化差别，进而建立热爱祖国、热爱世界的道德品质和文化品格素养。
例如，笔者带领学生欣赏英语绘本《The doorbell rang》。这本绘本的教育实施形式是绘本剧的形式：笔者带领学生简要了解绘本的主要内容，然后请学生分别担任绘本当中的各种角色，而笔者则扮演“妈妈”。学生被这种新颖的英语课堂学习形式激发了参与兴趣，并在绘本故事情节亦步亦趋的表演与展示过程中体会到西方国家的家庭文化、感受到西方人家庭的生活形式。最终，学生在笔者的引导下积极投入到绘本情节的表演过程中，并在表演结束实现了西方家庭文化的认知、西方家庭结构的了解，进而在中西方家庭结构的异同分析中建立了热爱自己的家庭、朋友与理解其他文化中家庭结构与文化特征的个人品格。最后，学生还会在绘本故事的听取和学习中感受到中西方国家的文化差异与文化特征，进而实现文化品格素养的完善。
综上所述，绘本以其美丽的画面、精妙的故事展示形式能够有效激发学生的学习兴趣，并引领学生在绘本故事的听取和观察中减少英语学习的畏难情绪，进而促使学生高效投入到英语课堂的绘本研读中。相信在教师的绘本展示和教育实施过程中，学生将会建立英语课堂参与兴趣，并在趣味的故事、美妙的画面帮助下积极投入到绘本的学习和探究中，进而逐步实现英语基本知识的掌握、语言应用能力的提升和英语核心素养的全面完善。
参考文献：
[1]陈妙林.绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的运用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08).
[2]苟萍,侯博.英语学科核心素养背景下小学英语绘本阅读[J].林区教学,2019(08).
[3]蔡亚梅.借助英语绘本 提升阅读效果[J].小学教学参考,2019(24).