唐会林
新疆昌吉州奇台县第一中学
【摘要】英语写作是语言应用能力的一个重要组成部分，也是检测学生输出语言的一项重要考察内容，更是新课程标准对高中生书面表达提出要求的一部分。为了切实培养学生写作能力，本文就“基于核心素养下英语写作能力的培养”提出了一些看法，包括：“培养习得意识，养成积累习惯”、“创设社会情景，激发写作内驱力”、“模仿优秀作品，形成优美文段”、“巧用写作方法，丰富写作内容”等五个方面，希望对高中英语教学有所帮助。
【关键词】核心素养 英语写作 能力培养
一、引言
英语书面表达旨在考察高中学生运用所学语言知识和技能来表达思想，进行书面交际的能力，是学生根据自己的领悟和体验运用英语进行书面表达的过程。大部分高中学生已具备基本的书面表达能力。然而，笔者从学生的习作看出，多数学生运用了大量的简单句（词）或者单一的句式（词汇），使得文章显得平实，单调，缺少美感；习作内容词汇缺乏，句式单一。针对这种情况，本文就高中生英语写作能力的培养进行探讨。
二、英语写作能力培养的做法
（一）培养习得意识，养成积累习惯，培养写作语感
笔者认为语言能力的培养是一个循序渐进的过程，重在日常习得，贵在平时积累，难在培养语感。首先，学习者要把语言能力的培养意识扎根于心，明白习得语言的重要性和长期性。其次，英语写作离不开积累。学生在适量阅读，每日背诵的基础上，定量观看和聆听英语实际实用，并有针对性地识记语段，丰富语言应用形式和方法。这个过程贵在坚持。再次，除了课上的积累学习外，教师要拓展教学资源，充分利用多模态语篇进行教学。选择学生容易理解，语言丰富、逻辑严密、话题新颖的英文读物或音视频多模态进行教学，利用语篇习得培养语感，让学生充分感知英语语言的自然、流畅之美，并加以应用。
（二）创设社会情景，激发写作内驱力
在实际教学中，教师应积极创设社会环境来吸引学生，影响学生，从而促进学生学习语言的积极性和主动性。《普通高中英语课程标准（2017版）解读》中这样说：“知识必须结构化，体系化，情景化，必须通过学生内心的反思和认识过程得以内化和迁移，转化成为能力、智慧和创造力。”老师可能根据学生的爱好积极创设情境，引导学生感知知识，内化知识，进而创造知识。在适切教学的情况下，可通过编写诗文等方法以激发学生学习英语的兴趣和内驱力。
（三）模仿优秀作品，形成优美文段
朱熹曾说：“模拟者，古人用功之法也”。要积极鼓励学生模仿和学习他人优秀作品，并能为其所用。从模仿优美的句式开始，逐渐过渡到美段美文。
例如根据弗兰西斯·培根的《论读书》的“Reading makes a full man; conference a ready man; and writing an exact man.”这句话，笔者引导仿写,学生例句如下：
1. Diligence makes a progressive man; introspection a perfect man; persistence a successful man.
2. Previewing makes a prepared man; reviewing a logical man; summarizing an overall man.
（四）巧用写作方法，丰富写作内容，体现写作艺术
根据英语措辞的三条经验“具体（concrete）、熟悉（familiar）和生动（vivid），要使得句子多样化以增强句子的生动性，就要采用长句、短句、复杂句和简单句的交替使用，使文章表达更灵活和有所起伏，不呆板，不僵化。”
（1）巧用词汇增添句子的丰富性和生动性。例如：“琼赞同学习西班牙语的重要性”，除了写为“Joan agrees that learning Spanish is of great significance”外，可以巧用同义或近义词汇，增添句子的丰富性“Joan is in sympathy with/subscribes to/approves of/ looks kindly on/consents to the significance of learning Spanish.” 或者使用较为地道、生动的句子“Joan is of that belief/ is of the mind that learning Spanish is of great significance.”
（2）巧用结构造句增添文章的文采和艺术。例如（全国II卷2011写作范文）“Equally attractive are the success stories of world-famous people, which help me understand how a person can work hard to make the world a better place.”在这个句子中，因为主语较长，把表语equally attractive 提前，使得句式丰富，生动，多样。再如，在写求职信介绍自己的优势时，可以使用so/such位于句首的倒装句“So experienced am I that I am fit for the job advertised on the Internet.”代替简单句“I am so experienced that I am fit for the job.”就显得更有起伏跌宕感。
（五）分文体专项训练，诵读优秀习作
纵观历年高考，全国二卷作文常以应用文为主，文体多是书信类文章。写作专项阶段是培养学生英语写作能力的关键时期。书信文体主要分为9类，如建议信、申请信、邀请信、感谢信、道歉信、求助信、普通书信与电子邮件、演讲稿以及通知。专题写作训练要求学生掌握基本文体风格，仿写直至归纳出自己的写作风格。通过小组讨论，学生总结出一定的规律和注意事项后，就可以按照模板和技法写作了。以建议信为例：表明写信目的（陈述事由，介绍自己，表达观点），阐述建议（具体建议，说明原因），表达希望（小结建议，表达愿望）。在师生共同提取出曾经积累过的增分佳句的基础上，运用长短句交替法，开头句法等手法创作。写完后，经过生生互改、学生点评员批改后，选出范文佳作，在课堂上使用实物投影展示并且朗诵。诵读佳作不仅可以使学生感受到文章的起承转合，音韵美，节奏美，气势美，而且激发其他学生运用语言的主动性，从而积极主动的进行写作。
三、结语
笔者认为，英语写作能力的培养，在养成习得意识和不断积累习惯的基础上，方可形成语感；教师的引领、示范在激发学生学习热情，进行写作的过程中起着举足轻重的作用；模仿名家作品，写作内容将会显现的优美而颇具文采；巧用方法可以促使文章内容更加丰富，有魅力；专项练习又会增进学生的写作信心，从而写出自己的风采。通过这几方面的培养，学生的写作内容将会显得丰富而有韵味。
参考文献:
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