景娟子
陕西省永寿县逸夫小学
摘 要：疫情影响，响应“停课不停学”的国家政策，各种网课应运而生，但由于条件限制，许多地方无法开设直播课堂，只能是隔屏“老师讲 学生听”的录播课堂，使新课程理念一直倡导的“生本教育”面临新的挑战，但只要我们教师“心中有学生”能够利用多媒体课件和自身演绎吸引学生；创设情境启发学生；课外活动点化学生，学生仍然可以成为课堂的主角，学习的主人。
关键词：录播课堂 生本教育 教学措施
前 言
录播课堂是教育信息化的产物,可以不受空间的限制,进行异地远程教育；可以不受时间的限制,反复回放。但没有学生的直接参与，使师生互动成为难题。本篇文章积极探索“录播课堂教学”与“生本教育”的切合点，重在吸引学生的注意力，增强学生的参与度，提高线上互动，从而通过合适的教学措施提高网络课堂教学效果。
新课程理念指出：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者，虽然网络录播课堂使师生隔屏相望，但彼此仍然可以做到珠联璧合，实现“以生为本”的生命课堂，使网络录播课堂产生强大的穿透力，冲击力，震撼力和感染力。
一、精美的课件 PPT+音频
科学研究证明：人的大脑更容易接受图像而不是文字，想要把知识记得牢固，最好的方法就是将左脑的抽象信息转化为右脑容易记住的图像信息，尤其对于小学生来说，图像文字更容易引起他们的视觉感应，引起他们的心灵触动，网上录播课堂可以最大化的实现这种可能。因此上网课之前，我们教师应该精心制作课件，一般情况下，我们选择用PPT做课件，因为它能汇集图片、表格、音频、视频、动画等多种媒介，充分调动学生的听觉视觉参与知识的学习。同时，在内容的编排上，力求做到避繁就简，放到PPT上的文字一定要从教案出发，精选出重要的知识点，甚至是提炼核心；图片追求颜值背景；音频力求磁性效应；视频做到带领学生入情入境；就连一张简练的表格也要是一目了然，这样的PPT课件，便在学生的眼里成了一道亮丽的风景，流连其间，乐此不疲，一下子拉近了学生与文本内容的距离。在教学部编版小学语文六年级下册语文园地二中的“词句段运用”第二部分内容时，为了帮助学生了解“同一名著同样都是中文翻译却出现不同版本的原因”时，我把书本上出现的内容制作成一张表格，并把文字部分用不同的颜色进行标注，引导学生“横着读一读，竖着看一看，然后结合整个内容想一想，看看自己有什么发现？”仅仅只是一个颜色的区分，却能够瞬间帮助学生理清思路，其间的发现也是不言而喻的，接下来同样用表格形式帮助学生了解“同一句话因为译者的语言风格不同而出现不同的语言表现形式。”当然，因为当时是网络录播课堂，整个过程是老师一步一步讲出来的，但在学生回到教室后的调查中发现，有95%以上的学生反映是“因为采用表格的形式，再加上颜色的区分，好像让他们的思路一下子顺着一目了然的表格和颜色的划分而变得特别的清晰，有了逻辑性。”当然，音频、视频、精美的图片、精炼的文字，还有老师富有情感的肢体语言更是化抽象为形象，化陌生为熟悉，带领学生在美的享受中参与整个学习过程。
二、“互动”的氛围 语言+时空
“生本教育”的核心理念就是把师生关系处理得十分和谐、完美，教师和学生都是知识的参与者、探究者，彼此之间是相互交流，相互合作的关系，可是网络录播课堂却让师生只能隔屏相望，彼此之间进行互动交流、合作探究似乎成了不可能，但作为教师，尤其是小学教师，我们绝不能让我们的网络录播课堂在这方面是残缺，甚至是空白，我们要学会在不可能中寻找可能性。经过一个多月的网络录播课堂教学录制，在一步一步的实践探索中，我发现其实我们只要在网络录播课堂中，从语言和时空安排两方面入手，完全可以实现师生之间的有机互动。首先教师的教学语言设计要有对话感，每一句都是在跟学生交流、探究，避免“说教式”的长时间独白，其次，在教学中要留给学生阅读、思考、写作的时间和空间，在这个期间老师一定要最大程度地预设学生思维活动的各种可能性，然后顺应学生的思维过渡到教学的下一个环节，这样的课堂就是学生在“不动中而动”是在和老师进行思考的交流，心灵的对话，会让学生有一种学习的成就感，从而能够更有效地促进学生参与课堂学习、交流。在引导学生学习部编版小学语文六年级下册语文园地二“交流平台”时，我这样引导：“让我们跟随第二位小同学的发言来听听他教给我们评价人物的方法是什么？给大家一分钟的阅读思考时间。”为了让学生自主探究文本中的人物形象，我告诉大家“请你们自由朗读这段话，边读边想，变文字为画面，看看此时此刻在你们的面前出现了一个怎样的汤姆?索亚？”“老师给大家提供了五个词语，请发挥自己的想象，仿写夸张句,老师也跟你们一起写，咱们一会儿读一读，比一比，看看谁写的夸张句更准确、更精彩。也可以把自己写的夸张句发到班级微信群里相互评一评、改一改。”这样的语言在课堂上反复出现，极大地调动了学生参与课堂互动的积极性，接下来预设学生的思考，快速地梳理、筛选，提炼有价值的信息进行分析，讲解，必要时也可预设、延伸“相信有相当一部分同学肯定想到了这位同学告诉我们，他评价人物的方式是‘从故事情节中评价人物’其实老师相信你们还想到了更多更有效的评价人物的方法，我们不妨也把它发到微信群里相互交流，相互学习。”就这样，整个课堂学生“参与”其间，师生配合默契。
三、多元的活动 解疑+作业
录播课堂最大的缺憾就是教师不知道学生学习的“问题”所在，不能面对面地发现问题,解决问题.这一点我们可以采用活动的形式进行补充，比如在班级微信群里建立“学习交流平台”，鼓励大家就自己线上学习中的疑惑、问题，学生之间相互交流，教师参与期间进行有机的引导和纠正；在班级QQ群中建立“答疑解惑平台”每天每个学生向老师提一个问题，如果班里的学生比较多的话，可以组建学习小组，把优等生和学困生分配在一组，让优等生每天为组员答疑解惑；利用班级小管家布置适量的作业，及时批阅，共性问题在“班级学习交流平台”中为学生利用语音、视频等方式详细讲解，甚至是和学生一起探讨；个性问题，有针对性地进行“私信”引导学生在多元化的活动中解决问题，提升素养。
总之，精美的课件是学生兴趣的来源，“互动”的氛围是学生学习的基点，多元的活动是学生交流的场所，一系列的教学引导将会使学生在没有和老师近距离接触的的网络录播课堂中兴趣盎然、自然而然地参与其中，从真正意义上构建“生本课堂”教学模式，实现以生为本的生命课堂。
参考文献：
[1]谢幼如编著《新型教学模式的探索》北京师范大学出版社 1998年
[2]李克东、谢幼如编著《多媒体组合教学设计》 科学出版社 1992年第一版 1994年第二版
[3]郭思乐编著《生本教育的意义》现代教育论丛 20081
[4]郭思乐编著《谛听教育的春天》现代教育论丛 20088