高晔皓
浙江省丽水经济开发区第一小学 323000
摘要：在新课标教学理念指导的当下，小学信息技术有效教学的开展始终需要教师以学生的素质发展为重点，将学生放在教学的中央位置，并以发展学生的学科核心素养为中心。基于此，本文中笔者结合自身教学经验，从丰富教辅资料，发展学生信息意识；结合实践教学，引导学生实践操作；立足项目教学，培养学生计算思维；创设应用需求，鼓励创新应用实践四个方面对基于核心素养的小学信息技术教学展开详细讨论。
关键词：核心素养；小学信息技术教学；教学实践
随着信息社会的不断发展，人们在日常生活和工作中都逐渐应用到更多的信息工具。与此同时，人们对新一代人才的信息素养期待不断提高。课堂作为学生学习信息知识，发展信息核心素质的重要平台，是学生当下进行信息知识学习和信息素养发展的重要平台，而教师作为引导学生发展信息核心素养的重要角色，需要发挥自身自身的角色功能，让学生在学习之知识的过程中，获得较全面的信息核心素养的发展。
一、丰富教辅资料，发展学生信息意识
信息意识作为信息核心素养中的最基础部分，是指学生对接触到的客观存在的信息，在头脑中产生的能动反映，将其与自己学习的知识进行主动联系的能力。在学习信息知识前，学生面对需要信息技能才能解决的问题，并不会有信息意识。而在学习信息知识后，面对问题可以产生必要的主动联系所学知识的思维活动，就是学生信息意识发展的迹象，同时也是核心素养发展、提升的节点。教师可以结合学生特点，通过丰富教辅资料达到这一目的。
例如，教师在教学关于电脑自带计算机知识期间，为了让学生尽早意识到信息知识与实际生活需求息息相关，为学生准备并展示了大量的资料。如教师利用多媒体信息展示工具，为学生展示了日常生活中学生父母关于日常收支的计算场景，以及学生利用电脑自带计算机验证自己数学算术结果的正确与否等。精彩的图片资料不仅起到了吸引学生注意力的作用，更让学生产生实践欲望的基础上，认识到了信息知识与自己的学习和生活息息相关，学生的信息意识得到了有效发展，为学生的信息核心素养发展奠定了基础。
二、结合实践教学，引导学生实践操作
之所以信息实践能力是学生信息核心素养中的最重要部分，是因为信息实践能力不仅是学生学习、理解、掌握信息知识的最有效途径，更是学生其他能力如计算思维、工程思维、创新应用能力等素质发展的必要基石。如同学生的思维是从动作练习中开始的一样，学生的信息实践能力发展也需要大量的实践练习。因此，教师应当重视对学生实践练习的引导，让学生习惯于实践模式的知识学习，为其学科核心素养的发展提供必要助力。
例如，教师在进行关于“画图”工具使用知识的教学过程中，为了让学生习惯于通过实践操作来实现知识点的掌握，并促进其自身的信息能力发展，可以将学生的实践贯穿到了整个教学过程。首先，教师引导学生打开“画图”工具，并让学生立即关闭后再次打开，以免学生遗忘“画图”工具打开步骤。
再如，教师可以首先引导学生进行画图软件中各工具的使用，让学生利用简单工具进行简单图形的绘制。在学生有一定的操作基础上，教师可以让学生自拟主题，并以小组形式展开小组内的实操竞赛，如看谁能将一栋房子画的又快又好。学生在整个课堂学习的过程中，都以实践操作为主展开学习，信息能力自然能得到提升，并促进其核心素养的发展。
三、立足项目教学，培养学生计算思维
计算思维虽然最早并不是出现于信息技术学科素养中，但是人们逐渐意识到对问题解决能力的发展，都要依靠计算思维的应用。有专家将计算思维总结为通过约简、嵌入、转化和仿真等方法，把一个看来困难的问题重新阐释成一个我们知道问题怎样解决的方法。这对于小学生来说非常到位。教师应当注重对学生计算思维培养之于学生核心素养发展的重要促进作用，以项目为基础展开教学，让学生的计算思维得到有效发展。
例如，教师在进行关于电子作文知识教学时，就可以通过结合学生最近学习的语文古诗展开教学活动。学生无论在设置页面以及练习打字等方面都能进行统一的思考基础上的实践。在学生无论以小组合作交流互助形式展开讨论、实践，还是单独进行实践练习，都能在整体基础上进行问题的分析，自己对问题解决步骤的罗列。因此，教师常以任务驱动形式展开教学，让学生在同一模块的知识学习后，通过小项目或小任务的完成，复习知识点，并锻炼自身对于计算思维的应用能力，以促进学生信息核心素养的发展。
四、创设应用需求，鼓励创新应用实践
对所学知识进行灵活应用，是学生信息核心素养中的发展部分，也是提升学生信息核心素养发展上限的必要能力。拥有信息创新实践能力，为当下信息学科知识的拓展学习和将来的信息专业知识学习极为重要。且创新实践能力是学生信息核心素养中的提升部分。教师重视培养学生的信息创新实践能力，可以让学生逐渐形成利用信息知识进行问题解决的习惯，并进一步提升其自身的信息核心素养。
例如，教师在引导学生进行关于利用网络技术实现信息交流的知识时，就鼓励学生利用在课堂上创建的账号，和在课堂上积累的网路交流方式应用的经验，在课下进行实践应用。学生不仅利用家庭中的信息工具和网络环境在校外进行了游戏约定，更在周末利用邮件发送与接收的方式，进行作业完成情况和知识复习方面的交流。再如，对于针对多媒体知识的教学期间也是如此，教师结合学生的兴趣爱好，为学生展示了教师自己制作的关于多种题材的动漫图片的简单制作，这促进学生在课下也进行了关于自己兴趣爱好方面的图片简单制作知识的创新实践。学生创新实践能力发展的同时，其信息核心素养也得到了进一步提升。
综上所述，小学学生在信息知识学习期间的信息核心素养发展需求，应当得到教师的重视。教师也应发挥自身引导教学的作用，结合小学生普遍特征展开基于信息核心素养培养的教学。教师应当通过丰富课堂上的学习资料，让学生意识到信息知识学习的现实意义；并引导学生习惯基于实践的学习模式，让学生在单个知识点以及基于任务的学习过程中，获得实践能力和计算思维的发展；最后，教师还应鼓励学生用于实践应用所学知识，促进学生创新应用能力发展，让学生的信息核心素养获得较为全面的发展。
参考文献：
[1]王秀丽.用信息技术助推小学数学学科核心素养培养[J].中国信息技术教育,2018(23):107.
[2]钱士舜,徐新中.让核心素养之花在信息技术课堂上绽放[J].中国信息技术教育,2018(23):33-35.