刘慧玲
广东省广州市从化区城郊街东风小学
课前三分钟演讲，是一种能够充分展示学生个性的语文综合训练活动，利用每节语文课前三分钟左右的时间，通过演讲的方式，让学生交流生活中的所见、所闻、所想，以提高学生语言组织和表达的能力。在小学语文课堂里，如何才能提高课前三分钟演讲的有效性，使演讲为教学服务？笔者结合自己的教学实际，谈谈一些粗浅的做法。
一、演讲有主题，实现课内与课外的有效衔接
语文的世界浩瀚无边，在演讲前，很多学生对演讲内容的选择是无从下手的，他们只是漫无边际地说自己了解的或者是自己感兴趣的。久而久之，导致课前三分钟的演讲，缺乏目的性，没有了方向；缺乏了针对性，没有了实效。因此，教师有必要以提升学生的语文素养为归宿，在一段相对固定的时间里，以语文教材为依托，规定一些相对统一的演讲主题，引领学生从课内走向课外。
1.基于“提升素养”，确定演讲的主题
语文素养，是一种以语文能力为核心的综合素养，简单而言就包括学生听、说、读、写等方面的培养。因此，以“提升素养”作为出发点，能够使演讲的主题更加多元化。
第一次演讲，学生的表达总会是断断续续的，不能流利地把演讲内容“说”出来，不能准确把握语气语调，也欠缺感情的投入。这与平时学生没有好好训练“读”有关。事实证明，如果学生“朗读”得好，或多或少也会影响其“演讲”的质量。基于这样的认识，我在足足一个星期的课前三分钟演讲时间里，只安排一个“演讲”主题：“朗读名篇佳作，提高朗读能力”，要求学生利用课前三分钟的时间，练习朗读。我根据座位顺序，让同桌两名学生依次上台朗读，不统一朗读内容，给予学生充分的自主选择权：可以是课外的诗词名篇，也可以是课内的教材课文。听的学生，也有听的任务：听后点评。通过点评，学生无形中知道了自己在朗读时该怎么取长补短。“说+评”的演讲过程，让学生的听、说、读等方面都得到有效的训练，提升了学生的语文素养。
2.基于“教材编排”，确定演讲的主题
统编版小学语文的教材是按照“一个单元，一个主题”的体系来编排的，在让学生准备演讲的内容时，教师就可以充分依据教材的单元主题来安排演讲的主题，指导学生搜集一些“类文”对教材课文进行补充，从多个角度把这些“类文”通过演讲的形式分享给同学，达到课内与课外的巧妙融合。
如统编版语文五年级下册第一单元的学习主题是“童年往事”，和“童年”有关的名家名篇有很多，教师有目的地引导学生围绕这个主题来搜集演讲的内容，就可以带动学生进行课外积累，丰富课内学习的内容，激发学生的演讲兴趣。如有的学生找到了选自《小学生萧红读本》里的《井里捞上来的“美食”》，美美地向同学们讲述了从井里捞上来的“美食”指的是什么，也分享了自己从文中所体会到的祖父对作者的感情。结合教材的单元主题布置相关的主题演讲，指导学生阅读一些与教材内容相似的文章，既达到教育学生的目的，又提高了学生的演讲水平，还积累了写作的素材。
二、演讲有模式，实现模仿与运用的有效转变
在训练学生演讲的初期，教师就应该先规范好演讲的模式，做好示范演讲，给学生提供“模仿”的机会。学生才会在教师的帮扶下，逐步掌握演讲的技巧。
每开始一个新的演讲主题，教师就做第一个“演讲者”，言传身教，鼓励学生模仿学习。教师指导学生按照“内容（学生介绍）+理解（学生谈体会）+运用（生生、师生互动交流）”的模式；在演讲环节方面，我们则按“演讲（主持人）+提问（主持人）+评价（听众）+总结（主持人或教师）”的步骤，循序渐进进行演讲与交流。有了这些参考模式，每一个学生在演讲时就知道自己该做些什么，怎么做。
例如在进行“成语故事”这一主题演讲时，我按照事前规定的演讲模式给学生做示范：“同学们，今天老师要和大家分享的是成语故事‘闻鸡起舞’，它主要讲了……”接着，我们进行了师生的互动交流：“你觉得祖逖是一个怎样的人？”学生争先恐后发言。最后，我就这次演讲做了总结：“同学们，年轻时的祖逖很有抱负，为了报效国家，在半夜听到鸡鸣，就起床拔剑练武。我们也应该像祖逖那样，抓紧时间好好学习。”
演讲有模式，学生自然就懂得“怎么说”，慢慢就会有话可说，言而不尽，整个演讲过程就会有条不紊。小学生的模仿，是学习，是借鉴。教师做好示范引领，才会使学生实现从“模仿”到“运用”的飞跃。
三、演讲有评价，实现情感与能力的有效提升
一个班的学生因为个体差异的不同，演讲时所呈现出来的水平和效果也就各有特色、各不相同。语言表达能力和组织能力强的学生，话语流畅，妙语连珠；相反，则讲得磕磕绊绊的。作为教师，要承认学生本身存在的个体差异，尊重学生的个性发展，运用各种各样的评价机制和激励措施，去激发学生内在的潜能，从而提升课前三分钟演讲的有效性。
课前三分钟演讲完毕，教师都应及时组织点评，先请一两个学生评价，再由教师进行点评总结。在整个演讲的过程中，所有的“听众们”，包括教师和学生，都充当细心的“观察员”，积极捕捉演讲者在演讲过程中所表现出来的与众不同的闪光点，哪怕是一个小小的优点，都应该得到大家的关注和表扬。如一个新奇特别的演讲题目、一口标准流利的普通话、一个恰到好处的动作、一个自信笃定的眼神……都是进行评价的“切入点”。对于那些精彩的演讲，我们都要给予充分的肯定，让学生体验到演讲所带来的愉悦感和成就感，进一步激发他们表现的欲望，也为其他同学树立一个学习的榜样。而对于一些表现得稍微逊色了点的演讲，我们也要耐心地听学生讲完，不轻易打断他们的思路，善于从“不成功”中发现学生的优势，让学生知道自己演讲存在的不足，知道如何改进，使其对下一次演讲充满期待，提高参与演讲活动的兴趣。
除了运用真诚的语言、动作、表情……对学生的演讲进行评价以外，我们还可以制定相应的评价机制，如“小学语文课前三分钟演讲评价登记表”（表格1），让演讲评价具有可操作性。
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借助评价表进行演讲效果的评价，学生可以根据评价表里的评价项目和评价要点，有针对性地对他人的演讲状态进行评价。就以上两个表格而言，在具体操作时，主要按以下流程进行评价：1.由科代表提前一天按照学号顺序告知要演讲的同学。2.随机由四个同学和科代表担任评委，根据评分细则给演讲者进行打分，取五人的平均分写在评价登记表上。3.由1个评委代表宣读演讲得分，并对演讲者进行点评。4.教师点评总结。5.每两个星期，根据演讲得分进行排名，对高分者进行奖励。
这样的评价过程，让所有人都明白演讲和评价的“关注点”是什么。学生在进行评价的同时，强烈的好胜心又会促使他们想方设法超越别人。从演讲评价中，学生们彼此对照、互相提醒、共同进步，提高了课前三分钟演讲的有效性。
课前三分钟演讲就是一个积累成果展示的过程，它给予学生的不仅仅是一个说话展示的机会，也是一个锻炼学生语文能力的舞台，更是提升学生语文素养的有效手段。精彩纷呈的课前三分钟演讲是一节课良好的的开端，有效运用，演讲则会成为语文课的美丽序曲，成为提高语文课堂质量的有效助推器。