黄燕
广东省广州市番禺区祈福英语实验学校511400
摘要：当今和未来社会，知识信息的更替越来越快，需要的是具有独立自主学习能力的创新型人才，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者。所以现在的学校教育，要重点培养学生的自学能力，引导学生自主学习。高效课堂的构建以及新的物理课程标准都提倡以学生的自主学习为主,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。但是在构建高效的自主学习的教学中,经常发现学生在由常规学习到自主学习的转变中,自主学习的动力不足,目的性不强,甚至不知如何学习,这样就达不到我们预期的目的,使自主学习的效果和优势不能很好的体现出来。为了更好的引导学生自主学习,需要我们去精心设计教学的每一个环节，下面我就构建高效自主学习的环节谈谈我的看法。
关键词：自主学习 高效 合作学习
一、预习与自学是自主学习的前提
在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣,有效地调动学生的学习兴趣情感,使学生真正把学习变成自身的需要,从而积极主动的参与到学习中来。所以在每一章节的新课教学之前，我都会搜集一些同学们对生活中一些相关现象的疑惑以及一些生活实例，并以这些疑惑为基础去设置相关的学习目标，让学生自己找答案，增强学生的学习动力。新课引入的时播放一些超越常规富有创造性的视频，可以打破学生的认知局限性，有效的把学生的学习积极性充分地调动起来。
虽然学生的兴趣被激发了,但不是所有的学生都能很快就能掌握自学的方法和技巧,很多同学仅仅认为自学就是把老师要求的教材通读一遍,最多把书上的定理、定义都背下来就行了。所以在学生自学之前就需要我们对学生进行指导,我们可以根据所学内容的前后联系和难易程度,制定不同的导学案,以供学生学习时的参考。导学案的种类可以很多,可以是练习型,通过习题的不断深入引导学生一步步深入的学习。也可以是问题型,通过一系列的提问来引导学生的学习和思考,让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索。也可以是补充型,结合教材内容进行适当的内容补充以达到让学生的知识能够前后连贯,书本知识与实际生活相联系,以便有利于形成知识链条。
二、合作学习是自主学习的深化
当学生进行了比较充分的自学以后,对所学习的内容有了初步的认识和理解,心中的疑问也亟待解决的时候,加强合作学习就成为“自主学习”实施的关键。
根据课程特点的不同,小组合作也有不同的形式,讨论型的小组合作学习也是我们经常用到的形式,学生在小组长的带领下,将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来,让大家共同来讨论解决,以达到共同学习的目的,同时又能让每个人都积极参与提问与回答,不仅加深了学生对所学习内容的理解,同时还能让学生互帮互学,互相透析重点,突破难点。
竞赛型的小组学习,可以展开小组间的竞赛对一个较难的问题或一系列问题进行研究和讨论,然后提出本小组的观点和意见,来达到组间的互相竞争与学习,使学习更具有研究和探索的意义,激发学生的求知欲并培养学生的发散思维和创造力。
教师在开展小组合作学习的过程中,要注意小组合作学习并非纯粹的小组讨论,不能过分追求场面的热烈,要注意学生是否真的在讨论,讨论是否有意义。教师要善于控制合作学习的过程,不能让学生放任自流,亦不能流于形式,要及时纠正偏见,消除误解,预防冷场和过度依赖,更要关注学习消极的学生。
三、课堂展示是自主学习的升华
在学生的合作学习之后,我们可以创设不同的情境,让不同层次的学生都能走上讲台,把所学所感所悟都展示出来,让他们都能尝到成功的乐趣。课堂展示的形式也很多,我们可以根据课程的类型的不同,学生自学能力和水平的层次不同,采用不同的形式。如果我们刚开始开展自主学习的课堂模式,学生对课堂展示还信心不足时,我们可以采用串讲式的课堂展示方法,由老师将按照导学案的思路,将问题一一提出,让同学根据小组讨论的结果进行解答式的讲解。当然,我们应该争取不要让这种解答变成回答问题,而要让学生走上讲台来讲解,从台下走到台上,这一小步对学生来说很关键,因为这对他们来说不仅是形式的不同,更是身份的不同,是一种升华。展示的时候我们还要和同学们一起制定科学合理的要求，如声音是否洪亮，教态是否自然，表述是否准确流畅，是否有板书，是否联系生活实际。当学生已经能很好的熟练的上讲台来讲解内容,分析问题以后,我们就可以把课堂放开了,把课堂甚至是讲台让给学生,让他们有充分展示自己的风采的机会,让他们能充分体会到成功的乐趣,不仅能促进学生的全面发展,更能促进他们积极主动的参与到后续的自主学习中去,使他们能够进入到良性的可持续发展的自主学习的状态中。
四、梳理达标是自主学习的强有力保证
在学完新知识后 ,教师应引导学生回忆整个教学过程 ,让学生自主归纳总结这堂课的内容 ,强化学生的记忆。比如归纳总结时，要注重培养学生对知识的迁移。比如在学习密度公式时，如果可以迁移之前所学习的速度公式来理解，密度这个陌生的概念一下子就让学生觉得熟悉易懂了。教师还应引导学生由浅入深、由易到难自主做一些提高性的练习 ,然后让学生对刚才的练习进行独立修正或生生间相互批改 ,并交流心得和进行评价，但又不仅限于此。学生还可以围绕教学的各个环节进行评价 ,充分发表意见 ,让学生充分了解自己的优点和不足 ,从而使学习变得主动、持久。
三百年前，捷克教育家夸美纽斯就曾提出要“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”。新课程改革的根本理念的最大特点不是改教材，而是怎样让学生自主学习，即在教师的科学指导下，在一种轻松愉快的氛围中能动的、创造性的开展学习活动。我不会教书，是学生教会我如何教书，我们要以科学的环节为基础，充分的信任学生，给学生足够的机会，才能够用学生心灵深处的能源，去照亮学生的知识世界，让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]杭伟珍. 建构环环相扣之高效课堂[J]. 学周刊, 2019(33).
[2]成荣斌. 高效课堂学生要学会自主学习[J]. 读写算(教育教学研究), 2012, 000(002):26-26.