杨丽
辽宁省北票市桃园初中
摘要：部编版初中《道德与法治》教材内容编排上极具开放性，改变了以往学科教学偏于知识传递和记诵及应考的积弊，更多采用调查研究，参观访问，角色扮演，讨论辨析，反思探究等方法，让学生在生成性活动中积极表达，善于思考，习得方法，努力践行。那么在实际教学中如何体现这一理念呢？我认为在教学过程中采取情境教学的方法能更好的激发学生的学习兴趣，体现这一理念。
关键词：道德与法治；情境教学；学习热情
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
开展情境教学，要注意充分利用声音、图像、故事、表演等方式积极的创设学生喜闻乐见的教学情境，这样不仅能够最大程度调动和活跃课堂气氛，还有利于学生学习动机的激发。结合《道德与法治》教材的特点和中学生的心理认知规律，我觉得应从以下几方面开展情境教学。
一、巧妙导入，创设情境
导入环节是课堂教学的开端，科学有效的导入能够充分激发学生的学习兴趣，唤醒学生自主学习的意识。运用多媒体手段巧妙导入创设情境，是道德与法治课吸引学生保持活力的一种有效手段。用音乐视频或图片，可以全面调动学生的听觉，视觉等感觉器官，把学生带入到特定的环境中，可将抽象内容具体形象。
例如：在教学“憧憬美好集体”这一课。由于中国女排刚刚获得2019年女排世界杯冠军。中国女排队员、教练员代表，在回国后就受到邀请参加庆祝中华人民共和国成立70周年招待会，并被邀请参加国庆游行庆典。我抓住这一契机，播放了女排参加游行庆典的视频。当中国女排的姑娘们出现在电视画面时，全体同学热烈鼓掌。我抓住机会以中国女排，这个美好集体为线索创设情境提出问题：是什么让中国女排团结一致，顽强拼搏？学生思考后总结，是集体愿景，由此引出课题。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。所以在上述案例中同学们在观看视频时注意力集中，并且在观看后热烈鼓掌。通过中国女排的情景导入，并用层层递进的提问，学生一步一步的认识中国女排之所以能够团结一致，努力拼搏，原因是他们始终坚持集体愿景。从而自然的引出课题，并让学生体会到美好集体会有怎样的共同的梦想使命和价值观。这一情境创设让学生兴趣高涨，对接下来开展活动有很大的积极作用。
二、多维发问，描绘情境
教师在课堂上创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣，激励学生探索的欲望。教学过程中，应该重视问题情境的创设，发问要具有一定的维度，需要学生通过思考探究能够自主完成。教师有意识的创设具体生动的问题情境，直接关系到学生的参与度和学习效果。
如在教学“青春飞扬”这一课，我选用了我校毕业生李军同学从事社会志愿活动，并进一步组织开展志愿者联盟的事例。我先不出示人物身份，而是从人物的青春旅程入手。主人公号召同学们为贫困地区孩子捐书，却没有人响应，“面对这样的失败他该怎么做？”，他用智慧和坚持克服了困难，并树立了更大的目标，建立一个中学生志愿者联盟，“在树立了更大的目标之后，他将面临怎样的困难如何克服？”等，通过提问让学生进入情境，与主人公一起经历，从组织一次志愿活动到建立一个志愿者组织的困难与坚持，与主人公一起寻找解决的办法，体会无限青春能量，当学生在心中勾画出一个勇敢，坚定，执着和充满生命能量的青春形象时，再出示人物身份。提问“是什么让我们身边看似平凡的人完成了这个极不平凡的青春历程？”，惊讶之余让学生感受到青春充满着无限的可能，青春可能性的探索，需要坚定的信念，坚强的意志，进取的精神和持久的坚持，以自信和自强的态度对待青春，将青春之路拓展到社会中去，青春的舞台无比宽广，青春奋进的步伐永不停息。
三、模拟表演，体会情境
在模拟表演指导下进行课堂知识讲解，教师可以立足教材，让学生通过角色扮演的形式对所学内容进行阐释。角色扮演的形式主要通过学生自身扮演不同的角色，完成相关情境。让学生清楚扮演什么角色，体验什么角色，唤起相应的认知基础和生活经验，在开放自由的氛围中，内心产生真实感悟，激发情感。
例如，在教学《揭开情绪的面纱》这一课的知识点时，为了让学生认识到情绪调节的作用，以及克服情绪的基本方法，同时避免学生因为自身不良情绪导致学习方面问题的产生，我将全班分为前后四人为一组，一共为十组进行情境表演。然后讨论分享哪些表达方式是恰当的，通过情境表演学生能够更好地感知，通过微笑礼貌的方式表达自己的情绪，更能被其他人接受，同时也会避免与其他人不必要的冲突，从而得到正确的情绪表达。这样通过组织学生进行角色扮演的形式，让学生扮演不同的角色，自己完成情境演绎的方法来学习，大大提升了学生的学习效果。
四、链接生活，再现情境
教学与生活息息相关，紧密相连。通过创设与现实生活相类似的情境，让学生在想象中把自己置身于他人的角色位置，理解他人的处境，体验他人在不同情境下的内心情感，进而对照反思自己以往的态度和言行，获得新的道德体验。
在教学“享受学习”这一课时，针对部分学生在学习过程中遇到的问题，我出示了这样的链接任务：中学的学习内容难度加大，我遇到不会的问题，不敢问老师，怕老师批评我，也不敢问同学，怕同学嘲笑我。我该怎么办？任务出示完，我紧接着提出问题：“我们的同学遇到了这样的难题，我们应该怎么帮帮他？”学生积极主动的参与讨论，并提出了许多好的建议。这样将生活情境引入课堂改变了传统课堂教学中的死板、枯燥现象，从而提高了课堂教学质量。
在《道德与法治》教学中如果能创设良好的教学情境，更容易唤醒学生的主体意识，更容易使学生产生学习的兴趣和求知的欲望。从而实现“适应学生成长需求，帮助学生形成正确的思想观念和良好的道德品质”的课程目标。
参考文献：
[1]张艳琴.道德与法治教学策略探析[J].中学政治教学参考,2019(36):46-47.
[2]肖丹,郭艳.巧设情境破思维困境[J].中学地理教学参考,2020(04):42-43+46.