朱晓鑫
济川初中教育集团 江苏省泰兴市 225400
摘要：作为必修课程，初中物理内容较为深奥，引导学生加强探究可以使学生形成一定的创新能力。初中物理的“自主建构”其实就是运用建构主义理论，实现对学生的引导培养，力图使中学物理课堂更上一层楼，从而使本班的学生全面地发展。
关键词：初中物理；自主建构；课堂教学
初中物理的教学是一个重难点，物理学习对优化初中生的能力具有很大地促进作用，利用这一教学理念可以富了初中物理课程教学内容，提高了学生的学习兴趣，使得任课教师教学会想更深层次的探索，极大地促进了物理课堂教学的效果，有助于提高其综合素养的提升。
一、建构主义的概念概述
建构主义最早源于儿童认知发展的理论，主要代表人物有皮亚杰、科恩伯格和维果斯基。他们都是些优秀的心理学家，在长期的实践中形成的这一理论知识，它的运用可以使得学生们更好地认知，并且以此为探究点进行学习，特别适用于教育教学的开展。它的建构我们相关的任课教师要以本班的学生为中心展开，并且要能更好地对其引导，使其通过自身的探索与学习得到物理知识的成长，同时运用于实践生活之中。但是这种方式方法区别于传统的教学模式，它主要的课堂形式是让班级的学生自主地进行探索学习，老师起到辅助性的作用，任课教师更多的是一个引导者与点拨者的功效，而且这一模式最主要的是让学生们“学”，这是一种主动学习的学，而传统教学模式只是一味地被动地学习，老师也是被动地教学，为了教而教，显然使丧失了教育教学的本质。因此，从它们的理论意义来看，建构主义和以往的教育理念是两种完全不同的教学理念，彼此互相对立，又相辅相成，这样才会使得中学生物理教学的发展，以便充分发挥物理这门自然科学学科的育人作用，达到培养学生创新能力的目标。
二、关于初中物理“自主建构”式课堂的构想
“自主建构”的课堂教学模式是以学生为出发点来设置的。
一般课堂教学模式根据任课教师、课本和学生三方面进行展开，促其得到发展，我们任课教师作为课堂学习的设计者和引导者，要利用这一教学模式使得本班的学生们自主地学习，在具体的物理课堂之中，将物理问题进行具体化设计，并将教材中的知识与现实生活连接起来，让其更加生活化，建构更加适合于本班学生的学习模式，在这之中，我们任课教师要尊重学生的主体地位，让学生针对某个问题探讨，并给予中学生们一定的自信心，并启发学生进行一些拓展思考，从中为本班的学生积极地组件，让学生带着问题去思考，完成物理认知知识的接轨，从而找到了知识的乐趣就能很好地投入到物理地学习状态中，会激发学生们物理潜在的学习欲望，才能有效地提高初中物理课堂的教学效率。
三、初中物理“自主建构”式课堂教学的实践策略
（一）在教学设计中创设情境模式
情境创设是一种高效的教学方式，它将所学知识经过巧妙转化，设计成教学情境，即将知识具体化，增加了学生的学习兴趣，促进学生学习效率的提高。它实际的教学目标是让本班学生的对于物理知识有一个更加深入地了解，不单单是让教师进行简单地概念教学，而是让学生们能更加地系统化地学习到有关知识。例如，在教学“参照物”的概念之时，我们任课教师不可让本班学生简单地死记硬背，而是将一些应用参照物知识的问题交由学生自主探索，从中利用多媒体技术的形式加以辅助，使得本班物理学习的质量变高，让学生能够建构真正的知识体系，这样学生们的物理能力才能得到发挥，相应的学生的自主力也会得到提升，才能有效地提高初中物理课堂的教学效率。
（二）鼓励学生对问题的多角度探索
“自主建构”就是让学生进行自主探究、建构，这种模式可以让学生们进行多角度地理解物理知识，使得他们的思维多元化地发展，因此我们相应的任课教师要学会合理地运用，以此锻炼中学生的拓展性思维。例如，在“光的折射”教学中，我们任课教师可以拿两个水杯和两只铅笔，一只放水与不防水，把对应的铅笔放入其中，然后让本班的学生进行提问与解答两种模式的教学，促使其发现光的折射原理，使其主动建构对科学概念的认知，这样学生的物理学习积极性会得到提高，能让学更好地地理解课本的物理知识，并让学生对其产生思考，从而更深刻的理解知识点，促进中学生的物理知识能力。
总而言之，初中物理“自主建构”的教学模式有利于学生的全面发展的，因此我们任课教师要为本班的学生营造一个适合于他们的学习环境，积极地帮助学生学习，使其更好地自主学习，让他们的物理思维得到发展，在丰富初中物理课堂的同时，也有利于拓宽学生的视野，遵循以生为本的教育观，让中学生的物理能力最大化，使其真正体验到物理学习的价值。
参考文献：
[1]严斌. 纲要导学,自主建构——浅析初中物理自主型课堂教学模式[J]. 知识窗(教师版), 2009(9):64-65.
[2]姚曼曼.初中物理教学中自主探究式教与学的实践与思考——以《光的直线传播》片段教学为例[J].教育现代化，2017，4(49):386-387+390.