赵玉玲
滨州市沾化区大高镇第二小学256807
摘要：新课改的发展使得我国的教学体系发生了变化，教学重心从学生的应试技巧、分数提升，转变为了综合素质、核心素养的培育，其目的是为了让学生能够更加适应当前社会的发展节奏，在能力提升中强化学生的实践技巧、创新思维，这种理念的转化为传统教学带来了巨大的冲击，让现代教学不得不发生转变，本文将浅析基于核心素养的小学数学课堂教学实践方法。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；实践分析
基于核心素养的小数数学教学，其目的是为了让学生在学习过程当中，能够逐渐形成适应个人发展和社会所需的必备品格和能力，这种能力的形成不能够单纯的依赖于教师的辅导，也需要学生在学习当中注入自主性，通过个人思维去加深对教学内容的理解，但是传统教学中存在的弊病，让这一理念的落实受到了多种阻碍。
一、小学数学教学当中存在的问题
（一）学生对教师依赖性过强，缺乏自主思维能力
核心素养的培育，需要学生在对数学知识有了扎实的理解的基础上，由教师进一步引导。但是传统教学中，由于教师对课堂的主导性过强，师生地位呈现两极分化，学生过于依赖教师，这导致了学生在学习当中，无法对知识产生较多的自我理解。举个例子，教师教会的解题方法，学生会重复使用，难以创新，其原因在于学生跳脱不出教师给予的知识框架，对知识缺乏探索和创新的意识，这种思维的局限性，一定程度上阻碍了学生的能力发展。
（二）单一教学模式难以发挥数学学科价值
数学这门学科，看似枯燥无味，实则与生活有着千丝万缕的联系，学科本身并不缺乏趣味性，但是由于教师解读角度的单一和片面，导致了数学知识缺乏宏观性和趣味性，学生在学习当中没有通过多种视角去领略数学知识的魅力。而且数学当中系统的知识框架和严谨的逻辑之美作为数学学科的特性，能够对学生的学习生涯产生巨大的影响，教师也忽略了这一人文教学价值，导致了教学过于枯燥，学生兴趣缺乏，进而丧失学习兴趣，不能够主动的对知识进行探究和学习。
二、基于核心素养的小学数学课堂实践教学分析
（一）开放式教学，强化学生个性思维
就数学知识的教学过程来说，笔者认为教师可以适当的在课堂上给予学生主动思考的空间，在对新知识的学习应用上，教师不要急于求成，让学生去通过自主思维探索，在应用过程中“出错”，未必是一件坏事。在离开教师的指导后，学生必须通过自主思维对知识进行理解和吸收，在认识、应用、出错、纠正的过程中，学生的数学思维能够一步步成型，也会逐渐养成以数学思维看问题的习惯，有助于学生个人能力和核心素养的提升。
例如在学习《有余数的除法》这一课中，学生之间接触的除法，都为可以被整除的算式，在初次接触到带有余数的除法时，教师不要急于教学，可以先让学生自己去计算一些“除不尽”的算式，看看学生自己对于这类算式的处理，学生一开始会一头雾水，并且频频出错。在此之后，教师可以分配学习小组，每一小组分发一盒粉笔。然后提出这样的问题，“将粉笔以2根一组划分，看看能分多少组，剩几根粉笔？将粉笔以三根一组划分……”，通过这种形式，让学生在实践操作中，逐渐意到除法中“余数”的存在，教师再引入教学内容，在自己思考和动手实践的过程中，学生的知识框架已然初步成型，并且对知识有了一定的思维见解，这对学生个人能力的提升有着积极的帮助。
（二）多元化教学，发挥数学学科价值
数学知识解读的角度不是唯一的，不同的解读角度，可以带来不同的感受，并且可以让学生在不同视域当中，感受到数学学科魅力，这能够发挥数学教学的学科性和人文性，对学生综合素质的核心素养提升和综合素质强化有着积极的帮助。
例如在学习《爱心行动—图形与拼组》这一课中，教师除了让学生利用已学图形去拼自己喜欢的图案外，教师还可以适当的进行延伸，让学生利用“三角形、正五边形、长方形”去拼国旗的图案，并且进行上色。将教学视线开拓到生活中的不同元素中，可以让学生以数学思维去看待问题，国旗的拼组过程，教师还可以就国旗的图形的含义，渗透爱国主义教学，会让数学教学变得更加饱满，学生不仅以数学眼光明白了国旗的图形组成，也能够从国旗的图形组成背后，明白国旗的含义，思维能够进一步深化，对学生核心素养提升有着巨大的帮助。
（三）实践式教学，强化学生个人能力
数学知识的学习，最终要落脚于知识应用上，教师可以通过一些实践性的教学，来提升学生的知识应用能力。
例如在学习《我是体育小明星——数据的收集与整理》这一课当中，教师可以让学生在体育课一些项目测试中，向体育教师求得成绩表，然后利用这个成绩表作为实践素材，比如学生跳绳的次数，教师让学生通过画“正”字的形式，对数据进行再处理，直观去查验体育测结果，通过分析数据来找出成绩较好的学生有什么特点，感受数据分析对决策的作用，在实践当中提升数学能力，这对学生核心素养的强化有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，基于核心素养的小学数学课堂实践，教师应当以学生的需求为出发点，在教学当中创新教学模式，丰富教学内容，逐渐培养学生的数学思维，循序渐进的追求学生能力的提升，进而提升学生的个人素质和核心素养。
参考文献：
[1]梁翠玲.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].文理导航·教育研究与实践,2020,(5):169.
[2]梁东明.基于核心素养的小学数学课堂教学的实践分析[J].神州,2020,(8):231.