张卫
陕西省渭南市富平县齐村镇和平小学学校 711700
摘要：本文结合现有相关理论研究，针对小学数学教学实践如何有效培养学生的自主学习意识以及能力提出几点思考和建议。
关键词：小学数学；自主学习能力；教学方法
小学是义务教育的开始，也是学生接触课程教育的启蒙阶段，那么在这一比较特殊的时期下，小学生已经在不断接触知识和技能的过程中具备了一定的自主学习能力形成条件。而教师也应该联合家庭进行衔接教育，帮助学生形成一个良好的学习态度和学习习惯，从而为其接下来自主学习能力的形成和核心素养的深化奠定重要基础。
一、分层教学
分层教学已经在各个阶段下的课程教育实践中得到了广泛运用，而具体在不同学校、不同年级、班级情况下，分层教学也会有不同的组织形式。一般较为常见的分层是班内分层，这也是比较适宜小学阶段课程教育的一种分层方式。除此之外，还可以看到很多学校采用普通班与实验班的分层，或是在正式固定班级基础上进行不同层次的非正式班级分层，主要分层依据仍为学生的考试成绩。那么在此基础上回溯分层教学的理论原理，其应当是因材施教的教育理念，所以教师应该在学生共有基础上，根据学生的实际认知水平、学习习惯、兴趣爱好、性格特点等方面展开分层，而并非单一地以考试成绩为依据。同理，教学设计的展开也要符合班级内学生的基础水平、能力以及潜力等多方面因素，使课堂教学整体处于一个大致相同的层面，在一定程度上实现对传统教学模式不足的优化，从而使每一个学生都能够在原有基础上得以发展。
1、班内分层
班内的分层更便于教师进行个别的针对性指导，毕竟其没有打破一般的班级体制，而仅仅是针对学生的实际情况，在教学内容、教学方法上做出了调整和改进，实现了有效分层。此外，针对不同层次水平的学生，教师也会设有不同的教学目标，以及需要学生在课堂上完成的相应任务，甚至包括最终考核的内容也会有所不同。需要注意的是，班内的分层可以不带有明显的提示，也就是学生无需明确自身所处的层次，这种隐性的机制更有利于保护学生的自尊，也能够使教学变得更加灵活。
2、水平分层
上文所提到，不少学校都有分班教学的情况，而对于快班学生的选拔则一般是在入学时就已经决定的，对此应该在后续学生的成长和发展过程中再不断地根据其实际情况作出调整，如此才能够确保分层更加符合实际，学生也能够得到更加适合自己的学习环境。
比如在班级内教师可以针对课程来进行分层，某一学科成绩优异且学习能力较为突出的学生可以被归为一类，在授课时可以集中进行授课，其他课程则按照原来的安排进行。这种分层方式更能够发挥专项学科能力较强学生的潜力，而且对于其学习水平一般的学科也可以在正常授课中随其他同学一起跟进，避免偏科现象的发生。
二、自主学习能力培养指导方向
1、把握学生特征
从小学阶段开始其实就能够很明显地发现一些学生在数学学习不断深入的同时，其能力也在逐渐产生分化，而不会一直保持低年级水平均衡发展的情况。主要的情况会分为这样几种：首先是学习兴趣与学习能力都比较强盛，而且对于教师布置的学习任务很轻松地就能够完成；其次是有较高的学习自觉，而且有上进心，在经过一定的练习和强化后也能够使自身得到进步和提升；第三种则属于跟进型，此类学生需要师长的监督才能够专心的进行学习，既没有明显的优点也没有明显的缺点；最后则是基础比较一般，且学习自觉较差的学生。
2、意识与习惯
小学生在随着课程学习的不断深入，其思维能力也在不断发展，随着知识与技能的不断获取，其在面对未知事物时往往也会自主地进行独立思考。因此教师在教学实践过程中应尽量多地鼓励学生去在自己力所能及的范围内尝试对新课程内容的自主探究。比如在课前预习中，教师为学生设计的预习作业是根据下节课的内容来提出自己的主观问题。而在课上，教师再适当提出一些问题，并给予学生充分的自主探究时间来一并解决。期间教师不必急于对问题作出解释，而是要鼓励学生进行合作探究、交流互动等学习行为，在时机得当时再予以点拨和启发，从而使其获得自主学习能力。
3、发展个性
学生是一个个鲜活的个体，他们更是课堂教学中的主体，作为教师要保护每一个学生的个性和自尊心，尊重他们的兴趣爱好，根据其性格特征来因材施教。在轻松和自由的学习过程中能够极大程度上减少学生抵触情绪的产生，而且对于数学课程的深入学习也会更加有自信。
综上，新课程标准提出背景下，教与学的关系得到了重新的诠释。而作为启蒙教育阶段的小学课程教育，其也更应该注重对学生自主学习能力的培养，从塑造师生关系开始，为学生带来轻松和谐的学习过程，配以具有针对性的贴切手段，来实现对学生自主学习意识和能力的初步培养，真正做到让学生在学习中也同样能够收获快乐。
参考文献：
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