叶祖献
湖北省丹江口市肖家沟小学 442700
随着新课程改革的不断推进，现代信息技术的发展给我们的课堂教学带来了空前的挑战，同时也带来了良好的契机。恰当使用信息技术手段，可以辅助教师进行直观演示教学，使学生变得乐学、善学，从而更能达到培养学生创新思维能力、合作学习能力、自主探究能力的目的。接下来本人就信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用，作如下探讨。
一、有效运用信息技术，更加充实教学内容
来源于生活中的数学学习材料，能够大大调动学生学习数学的兴趣。因此，我们选择数学学习材料的时候，一定要从生活实际出发，让学生学习生活中的数学，其实效性会大有提高。
1．设计趣味材料，提高学生注意力。
数学学习中难免有些内容过于严肃、枯燥，学生学习起来素然无味。如果教学中恰当运用多媒体来刺激学生的视觉和听觉，必能激起他们的学习兴趣，让学生不由自主地去积极思考，甚至还能激发创新思维。
如在教学《平行四边形的面积》时，利用课件演示将平行四边形剪、拼成长方形，然后教师引导学生推出平行四边形的面积公式。为了激发学生发散思维，课件展示多种剪拼方法，充分发挥教师的主导地位，同时指导学生利用手中的学具进行探索。在学生热烈讨论中，追问：哪种剪拼方法方法最直观，最易操作？这样既培养了学生的动手和思维能力，又增大了课堂探究的容量，学习效率大大提高。
又如在教学二年级《可能性》时，新课伊始，教师请学生们观看《孙悟空三打白骨精》电影片段：就在孙悟空第一次扔出金箍棒追打白骨精时，暂停播放并问道，这次金箍棒一定能砸中白骨精吗？这根金箍棒一定会落下来吗？这一棒砸下去白骨精被打死了吗？瞬间课堂一下炸开了锅，众说纷纭：有的说一棒下去不一定能砸中白骨精，因为白骨精很狡猾；有的说一定能砸中，因为孙悟空法力无边；大家一致认为金箍棒一定会落下来；也有的说白骨精可能一下被打死，也有的说三打白骨精，第一次白骨精不可能被打死……教师由此板书归纳出“不可能”、“可能（不一定）”、“一定”几种可能的结果，导出课题。教学中通过现代化的教学手段，营造丰富生动的问题情境，在关键处把多媒体当抓手，设疑释疑，犹如雪中送炭，起到了很好的教学效果，更利于发展学生的创造性思维和提高学习兴趣。
2．分享网络资源，开阔学生知识面。
网络的普遍使用促使学习材料的来源更加多渠道，实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学材料并进行研究，学生的学习兴趣会倍增。
如教学《统计表与统计图》时，引导学生上网收集近十年来的国民生产总值，每万人中轿车、手机拥有量等数据，绘制统计表与统计图，学生不仅学到了统计表与统计图的绘制方法，而且形象直观地感受到祖国日新月异的变化，体会到数学来源于生活并为生活服务。通过生动且富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，让学生的学习变得更为轻松，同时也进行了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，教师改变了传统的学科教学内容，做到了创造性的使用教材。
如教学《生活与百分数》时，课件资源非常丰富，除了课堂上学习的整存整取、零存整取、整存零取、存本取息、活期存款外，还有一块栏目是课外资源“千分数、万分数”。上完课，教师将课件链接在了自己的博客上，鼓励学生继续关注“生活与百分数”网站，并给出了一些思考题，请有兴趣的学生与教师一起进行课外交流。
二、有效运用信息技术，增强自主学习能力
当今人类社会进入全新的信息时代，发挥信息技术的特点和优势，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，激发学生认识与实践的主观能动性，开阔学生的知识视野、提高学生搜集和处理信息的能力，让学生真正成为学习的主人。教师要善于根据学生实际和教材特点，选择合适的学习方式。
如教学《简单的统计》时，教师设计如下的学习计划：①课件展示十字路口的交通场景，你用什么方法能得出这个路口各种汽车经过的数量呢？②学生自由选择并完成统计任务。③说说你从这项统计任务中知道了什么？④让学生在网上收集各国人均拥有耕地面积、各国森林覆盖面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图是什么。学生通过自主探究学习，领悟了其知识在社会生活中的实用性和价值性，更重要的是学会了分析和正确处理身边的各种信息。
在教学《分数的意义》时，将学生分为“分数的产生”、“分数的读写”、“分数在生活中的运用”、“分数与除法的区别”4个学习小组，并向4个小组提供了华博士数学网、中小学基础教育网等多个网站及百度搜索引擎的搜索方法。
要求学生提前在家里先完成初步的相关信息搜索，作好信息资源的出处和相关知识的记录；在上课时，小组成员共同对每位同学的搜寻的资源进行整理、分析、筛选，确定向全班同学合作交流的最有效信息，再通过网络向全体同学交流。原本预计要延时的教学任务竟然提前完成了，特别是课堂小结时，同学们谈收获、谈感受各抒己见，成功的喜悦溢于言表。
三、有效运用信息技术，促进教学方法灵活
信息化环境下的教学过程具有开放性，学习过程具有交互性，内容形式呈现多媒体化，有利于学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验,促进学生的全面发展。
例如，在教学《圆柱的体积》时，教材虽提供了实验方法，但实验过程复杂、难以具体操作，且费力费时。教学中，充分运用教学课件演示，使学生直观感受到：先把圆柱一分为二纵切（沿着底面直径纵剖），再沿着底面半径纵剖若干等分。启发学生想象，分组切拼操作，怎样把圆柱转化成一个已学过的立体图形？在此基础上引导学生探究：所拼成的长方体的体积与圆柱的体积有什么关系？它们的底面积、高与圆柱的底面积、高有什么关系？这样，既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又优化了教学过程，提高了教育效率。
如教学《鸽巢问题》时，教师利用多媒体动画进行播放演示，学生还可以根据自身实际情况自己设置问题难度，进行个性化学习，这样极大地提高了学生的学习积极性。《鸽巢问题》上课一开始，教师展示课件：“4只鸽子飞进3个笼子里，总有一个笼子至少飞进2只鸽子。”教师分别展示了5只鸽子飞进4个笼子里；6只鸽子飞进5个笼子里；10只鸽子飞进9个笼子里……总有一个笼子至少飞进多少只鸽子呢？学生很快掌握了操作方法，接着教师就设置问题：“7只鸽子飞进3个笼子里，总有一个笼子至少飞进多少只鸽子？”随着问题逐渐深入，通过学生动手实践、自主探究、合作学习，得到了a只鸽子、飞往b个笼子，总有一个笼子至少飞进“商+1”只鸽子。培养了学生从多种视角考虑问题的思维习惯，举一反三，完成了常规教学难以达到的教学效果。
四、有效运用信息技术，实现学习方法优化
应试教育中学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。随着新课改和素质教育的不断深入推行，教学中教师要科学地将信息技术与学生学习方法有机整合。
如教学《小数除法》时，在课堂练习中，用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过展台在屏幕显示，起到了交互作用，使学生很快了解了自己的学习情况，加深了学习体验。
在教学《角的度量》时，教师利用电子白板软件里的工具为学生探究“如何量角的度数”提供了理想环境。在明确学习任务后，学生用白板软件里的工具随手画出一个角，调出工具栏里的量角器，通过转动量角器，学生从动态中去观察、探索和发现用量角器量角的度数的方法。由于教学过程主要是让学生自己去操作，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，提供相应的学习材料，如何指导学生动手操作，如何组织学生进行合作学习和交流……课堂上，教师完全成为教学活动的组织者、学习情境的创设者、学生实验过程的指导者和意义建构的帮助者。
五、有效运用信息技术，增强学生创新意识
教师在课堂教学中要充分利用信息技术与数学知识深度融合，从学生感兴趣的情境出发，紧密联系生活并积极创设问题情境，促使学生主动参与探究活动。
如教学《圆的周长和面积计算》的知识后，书中有这样一道练习：出示三条长度均为31.4米的线段，动画演示一条围成长方形、一条围成正方形、一条围成圆。这三个图形的周长各是多少？哪一个图形的面积最大？哪一个图形的面积最小？学生面对这样新颖有趣的题目都会为之振奋，开动脑筋，通过独立计算、小组讨论证明了周长相等的长方形、正方形和圆，圆的面积最大。这样，沟通了几何知识与现实生活的联系，并明白了蒙古包底面为什么做成圆的，也使学生们懂得了今后生产生活中，要用最少的材料做一个容量最大的物体，必须用圆的知识去思考，培养了学生的实践能力与创新意识。
例如教学《生活中的圆》，引导学生探讨圆在生活中的应用时，老师启发学生思考：车轮为什么做成圆形？当学生感觉困惑时，老师立即动画播放圆形车轮和不是圆形的车轮在路面上奔跑的场景。学生观察后豁然开朗，纷纷用“圆有无数条直径，所有的直径都相等”来说明，车轮做成圆形，使车辆离地面的距离都相等，保持平稳行驶。一石激起千层浪，学生茅塞顿开，踊跃发言，类似还有幼儿园老师给小朋友讲故事，大家围成圆形，和老师的距离相等，便于听讲；餐桌做成圆形，便于大家都能夹到中间的菜；杯子盖做成圆形，不会掉入杯内……生动有趣的画面激活了学生的思维，激发了学生的求知欲望，诱发学生积极主动地参与到探求新知的学习活动中去，并始终保持强烈的探索精神和学习的兴趣，为掌握圆的特征营造了良好的课堂气氛。
总之，我们要积极探索信息技术在小学数学课堂教学中的有效运用，把课堂真正还给学生，落实《新课标》理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。