饶海艳
广东省佛山市南海区狮山镇罗村实验小学 528000
【摘要】中华之地作为四大文明古国，积淀的文化可谓源远流长，博大精深。古诗文作为我国五千年历史打磨后留下来的文化精髓，古人曾说“诗无达诂”，这不仅站在诗歌解释的角度，对诗歌的鉴赏也同样适用。对于小学生的古诗词鉴赏，必须在语文教学过程中，切实培养他们的鉴赏能力，以促进当代对古代文化的继承与发扬。因此，学习古诗词对学生们了解我国的传统文化有重要的意义，小学生拥有一定的古诗文鉴赏能力，对初中语文甚至是高中语文的学习有举足轻重的作用。
【关键词】古诗文 群诗阅读 古诗文鉴赏
古诗词是我国古代文化瑰宝之一，诵读积累一些脍炙人口的古典诗词可以使学生感受到祖国语言文字的优美，激发学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操。《新课标》也指出：“诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”对古诗文的赏析是一种高层次的阅读，个人认为，虽然小学生的认知水平和情感体验有限，但也必须具备一定的古诗文鉴赏能力。
一、困惑的产生
接连几年带小学高段语文，发现相当一部分学生的古诗文积累少，对古诗文学习兴趣不浓，更多的学生对古诗文的学习非常被动：机械地背诵，过分依赖教辅资料，不愿思考，缺乏适度的想象，完全品不出古诗文的美感。我困惑了：这么有魅力的诗词，为何学生兴致不高？教师引导学生学习古诗文仅仅依靠反复诵读吗？如何引导学生领略中国传统文化之美呢？那用什么方法提高学生鉴赏古诗文的能力呢？……
二、积极地探索
带着这样的困惑，我不断尝试，在尝试中不断总结、探索，从以下几方面引导学生发现古诗文的美，让学生在古诗文里“活”起来。
1、读中想象----品古诗文画面之美
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象，但是要达到让学生进入诗词的意境，与作者心灵相通需要一个过程。
例如：教学《六月二十七日望湖楼醉书》小组合作
我提问：1、这首诗告诉我们诗人作诗的时间、地点、人物状态，你能通过朗读找到吗？2、朗读后，说说你“看”到了怎样的画面？你想用什么词形容你看到的画面？
学生很快进入朗诵状态，并在小组长的带领下开始了讨论分享。
生1：诗人在六月二十七日这一天来到望湖楼，边饮酒边赏景，不知是酒醉还是醉景，写下这首诗。
生2：我看到了远处乌云不停翻滚，但自始至终也没能将山头遮住的画面，这云的变化也太快了吧？
生3：哇，天蓝蓝的。望湖楼下江水也是蓝蓝的，真美呀！……
“三分诗，七分读”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见，诵读对阅读古诗能起到“起死回生”的作用。要使学生对作品有深刻的理解，进入诗情画意的境界，必须加强朗读。由读正确、读通顺到读流利，由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。
2、故事融入---悟古诗文意境之美
学生烦古诗文，学习古诗文像听天书，枯燥乏味。还意味着长时间死记硬背，意味着搜肠刮肚地默写。美在哪里？我在课堂上进行了尝试，让学生们体会到诗词内容美，韵律美，从而提高他们对古诗文的兴趣，潜移默化地提高他们的鉴赏能力。
以《卜算子 咏梅》为例。
这首诗词语言优美，读来琅琅上口，诗中蕴藏着梅花精神以及做人的启发。上课之前，我和孩子们一起回顾了有关梅花的故事。
教学时我先以课文《梅花魂》为引子，利用故事引导学生感知梅花在人们心中的意义以及在古诗词中所赋予的涵义。打破学生学习古诗文的常规模式，学生兴趣盎然。
对诗词进行多次诵读后，我提问：《梅花魂》中的梅花象征民族精神，是很美的。你认为《卜算子 咏梅》这首词中梅花美吗？为什么？
学生畅所欲言。生1：老师，词中的梅花真美！她不惧严寒，不与百花争艳，在冰天雪地里却比百花更艳。
生2：词中的梅花乐观，豁达，我从“她在丛中笑”这一句体会出来的。
生3：词中的梅花美极了。因为他让我想到了具有梅花精神的人，毛泽东写这首词，我想也是希望所有革命者，爱国人士，像梅花一样坚忍不拔，克服各种困难，最终站在顶峰品尝胜利的果实……
3、群诗阅读---感古诗词韵律之美
中国的语言文字很美，尤其是古诗文。诗词中“闪”出或简洁明快或两两相对或长短结合的富有“节奏感”的诗句，我们老师一定要抓住教学契机，引导学生提升自己的赏析语言文字能力，体会出诗句的音乐美来。
我想让孩子们学习一组有关田园风光的诗词，感悟乡村美和诗词韵律美。我提前做了课件，准备了三首诗，分别是《江畔独步寻花》《四时田园杂兴》《村居》。
我创设各种情境，让学生走入诗句中去。如：1、我走到黄四娘家门前，哇，这里百花争艳！齐读古诗。
2、（学生即兴表演）放学了，我们和同学约好做自己喜欢的事，捉鱼，爬树，放风筝……
读着读着，学生读出了味道，读出了平仄，读出了音乐美。
这次群诗阅读的学习过程中，我引导孩子们，分析写作方法，赏析诗句意境，体会作者情感，更重要的是，品味出古诗词的韵律之美。为孩子们更加喜欢学习古诗文奠定了基础。
让学生读出古诗词的“节奏感”，感悟古诗词回旋着音乐美，之前我仅仅觉得，这需要学生有较扎实的语言基本功，更需要学生学会提炼。但实践告诉我，只要我们向学生指明“路子”，他们便会增强古诗词学习的意识，逐渐学会去锤炼语言，提升语言能力，从而达到提升古诗词的鉴赏能力。
3、写诗作词---享古诗文创编之乐
学会创编诗词是提高学生对古诗文鉴赏能力的有效途径。学生善于观察，善于发现，积极尝试，那么她对古诗文一定有自己独到的理解。
以教学《清平乐 村居》为例。
在朗读整首词后，我这样引导：这里环境如何？有什么人？他们在做什么事？引导学生体会环境描写的方法，体会到词句中描写的几个儿子的活动，品析“醉”“喜”两个字的妙用。
随后，我出示学校旁边，孩子们熟悉的孝德湖有关图片（风景图，人物活动图），激发他们创作兴趣，原来诗歌来源于生活。孩子们大声地说着自己的见闻，我顺势将自己作的一首词放上PPT：湖水清澈，岸边花草密。黑发谁家稚子？醉里童言趣语笑。老人围坐棋桌，夫妻相携漫步，最逗无齿小儿，草地勤练骑马。
教室里沸腾了，在我出示要求仿写时，顿时出现了创作热潮。
孩子们有写学校生活的，有描写乡间见闻的，也有细数旅游趣事的。你想象不到，我当时的惊喜与惊艳。
描写学校生活的诗词例子：
教室宽敞，窗明桌椅齐。华发谁班恩师？醉里研究古诗文。男孩捧书阅读，女孩围圈聊天，最爱机灵小子，课间忙于清扫。
总之，古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标，培养小学生初步赏析古诗词的能力，既不能单纯直译背诵诗意，也不能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。但我们要不断尝试，通过更多途径去激发、去挖掘学生学习古诗词的欲望。让学生在轻松愉悦的氛围中，领悟到古诗文用字之妙和其中所蕴含的意境之美，让学生敢于动笔，乐于创作，那么提高学生古诗文鉴赏能力，岂不水到渠成？推崇国学，传承古典文化，这里梅香渐浓！
【参考文献】
[1]王震. 中学语文古诗词鉴赏教学的策略研究[D]. 2015.
[2]陈桂瑛. 高中学生古典诗歌鉴赏能力培养的策略探究[D]. 宁波大学.
[3]钱江红. 提高学生古诗词鉴赏能力的策略[J]. 语数外学习:八年级, 2012, 000(003):P.31-31.