赵琦
南昌市西湖幼儿园
摘要：积极有效的提问是幼儿教师在语言活动中不可忽视的重要环节。而往往在幼儿园语言活动中教师们往往会提出一些引起不良效果的提问，所以教师在教学活动中要适时适度、而且富于艺术技巧的提问，要不断地更新提问意识，优化提问质量。这样才能发展幼儿的思维，保证和提高活动的质量。
关键字：
语言活动 提问 策略
在幼儿园语言活动中教师们往往会提出一些引起不良效果的提问，如有些教师准备不够充分的提问，不从幼儿实际出发的提问，偏离本次活动中心的提出一些不着边际的问题，调动不了积极性的提问，特别有些教师的提问就是一种形式。这些提问导致孩子不知道哪些是重点，使孩子的思维离开了中心，有的让孩子在活动中都不愿意回答问题，甚至有些老师的问题都让孩子无法回答。积极有效的提问是幼儿教师在语言活动中不可忽视的重要环节。在实际教学活动中，教师们要灵活掌握，自然运用，以提高提问的有效性。教育活动中有效的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性，主动参与活动的愿望。使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。
如何设计语言活动中提问，使其更好地服务教学，收到理想的效果呢？可以从以下几方面来着手：
一、抓住契机，巧设问题，激活幼儿思维
幼儿对每个语言活动的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教师要善于抓住契机，为幼儿设置问题，让幼儿发现疑问，激发兴趣。如在分享阅读《野生动物园里怪事多》中，教师出示大书封面后就可让幼儿思考：野生动物园里有哪些怪事？这样的提问，势必能激发幼儿对这个读本的兴趣，并急切地看大书找答案。在上次分享阅读公开教学《虫虫虫爬》中，教师也很注意发问的技巧。她一开篇就问幼儿，“虫虫要爬去哪里？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使幼儿认真地和老师一起阅读读本。在儿歌《秋天》活动中，教师先让幼儿欣赏全文,?然后提问：“你最喜欢哪一句,?为什么?”这样的问题能加深幼儿对活动内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言,?使幼儿积极动脑,?加深对学习内容的理解。还有像谈话活动《妈妈生病了》中，当孩子们看到熊妈妈躺在床上时，老师就立即问孩子们：“你们看到熊妈妈怎么了？”“你从哪些地方看出熊妈妈是在生病呢？”被教师这样一问活跃了幼儿思维。语言活动《小精灵克比》中，我们精心为幼儿准备故事视频。当幼儿观察完了这一视频后，立即提问：“为什么说克比是爱帮助别人的小精灵”这一问题。幼儿的探究兴趣被引发，思维就非常积极和活跃。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让幼儿学得主动、积极。
二、变直为曲，富有挑战，让幼儿有话可说
活动中的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，幼儿们对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。只有开放性的、挑战性的、能引发幼儿思考的问题才是有价值的真正的问题。在分享阅读活动《植物的叶子》中，教师建议幼儿讨论叶子的形状时，如果这样提问：“植物的叶子是不是还有椭圆形的?”幼儿们的回答肯定是一句长长的“是——”。教师若改问：“除了圆形的，还有什么样的叶子呢?”这样活动中的气氛一定会活跃起来，幼儿会纷纷开始凭借自己的经验去思考，教师也从幼儿那里能得到更为丰富的答案。
在语言活动中教师常常会设计这样的问题：“图上有谁?它们在干什么？……”，教师这样的提问缺乏启发性，对幼儿的思维没有挑战性，故幼儿也就无需开动脑筋去寻求答案。如果在语言教学活动中可以提出关键的一问。像很多语言活动中教师设计一些“曲问”，因为有了 “曲问”， 幼儿就比较容易理解内容。
如在语言活动《小熊生病了》中，当孩子们看到小熊躺在床上时，我就问孩子们：“你们看到小熊怎么了？”“你从哪些地方看出小熊是在生病呢？”……这些问题可以让孩子没有限制而有选择的回答，有的孩子回答：“小熊看上去没有精神”，有的说： “小熊盖着被子”。所以说，这种要拐个弯才能找到答案，富于技巧性的提问，不仅能激起幼儿思维的浪花，让幼儿有话可说，极大地提高教学效率。
三、循序渐进，化难为易，提问要简明
要上好一个语言活动，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整个语言活动来考虑，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计设计出一组有计划、有步骤的系统化的问题，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。同时教师还要根据教材特点，幼儿的实际水平，把难问题分解成容易理解的小问题，层层深入，一环扣一环地问，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的。很多时候教师提的问题常常无法让幼儿明白，不知道教师想要幼儿回答什么、怎么回答。教师在提问时一定要语言清晰、简明扼要，与幼儿认知水平相符合的语言。这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的，以免幼儿难以明白或者感到厌烦。如在《小精灵克比》语言活动，教师就采用了这种分层循序渐进设问的方式进行教学。教师先提出问题：小精灵克比是一个怎样的小精灵？这个问题幼儿都会很快的回答出来——是一个爱帮助人的小精灵，然后再问： 他是帮助了谁？最后问“他是怎样帮助别人的？”这样可以使幼儿的热情高涨。这样一组从易到难，环环相扣的问题，在教师的引导下，幼儿对容易掌握这个语言活动所教授的内容。
四、面向全体，鼓励提问,?师生双向互动
教师的提问在教学活动应面向全体幼儿。如果总是让部分幼儿答问，时间久了，未被提问的幼儿就会对活动不感兴趣，把自己当成了活动的旁观者，机械地接受现成的思维成果。所以，课堂提问要注意全面，既抓住点又顾及全体幼儿，要充分调动全体幼儿的积极性。在活动中教师可以变换训练的方式。不能总是教师提问，幼儿举手回答。教师可以采用指答，齐答，轮流答，重复答，跳答等采用多种多样的训练方式。这样能让全体幼儿的的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。
如果只有老师的提问,?没有幼儿的提问,不能很好地启迪孩子的思维。?也不能收到很好的活动效果。在教学中，我们发现并不是所有的幼儿都善于发现问题。更多的幼儿习惯于听教师讲，然后按部就班地回答教师的提问。像有些老师会在向孩子提问的同时,?同时鼓励幼儿自己提出问题,?这样的师生之间互问互答才能使其语言流畅,?思维深刻。例如：在看图讲述活动《三间树叶房》中，老师在让幼儿观察完图画后，教师引导孩子思考问题时，可以问幼儿们：“你们有什么不懂的地方可以举手问我，看谁能把老师给问住了。”久而久之，孩子们会长出一双于善于发现的眼睛，会更富有个性的成长，又如在一次语言活动《芭蕉扇》中，一个孩子在还没有听完故事内容后，就迫不及待地要与教师和同伴分享。教师在肯定他的同时问他：“你知道的孙悟空怎样借到了铁扇公主的芭蕉扇的?”孩子产生了疑惑：“是啊，孙悟空到底是怎么拿到的呢？孩子思考起来，并开始认真的听故事，听完故事后孩子告诉了教师原因。显然，在师生的相互询问中，幼儿不但知道了孙悟空怎样借到了铁扇公主的芭蕉扇的理，而且也让幼儿了解了在语言活动中倾听的重要性。让幼儿学习提问的方法是多种多样的,?像可以在听故事或者儿歌后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问,也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问。在讲了《会跳芭蕾舞的牛》这个读本时,我启发幼儿从不同角度提出问题,?如:“假如牛没有坚持跳下去,?会怎样?”“牛明明知道小动物们嘲笑它,?为什么还坚持跳?”“牛能够出名的原因是什么呢?”使幼儿进一步学会提问的方法,?不断提高提问的水平。?教师在这个读本中，不仅什对某一画面进行提问，他还?从不同的角度对同一内容进行提问,?还根据事物的因果关系进行提问。?可见作为一名幼儿教师，我们要在面向全体幼儿提问，同时还要培养愿问、能问、善问的幼儿，激发幼儿的创新思维，培养幼儿的创造能力。
总之，教师在教学活动中要适时适度、而且富于艺术技巧的提问，要不断地更新提问意识，优化提问质量。这样才能发展幼儿的思维，保证和提高活动的质量。为此，作为一名幼儿教师，应精心设计好语言活动中的提问，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果。
参考文献：
黄瑾，幼儿园教育活动设计与指导，上海华东师范大学出版社,2007.