苗翠华 李卫军 李永强
西平县第一初级中学 河南省驻马店市 463000
摘要：现阶段，信息技术在社会各领域发挥着不可替代的作用，其重要性越来越凸显。在此背景下，教育行业正在进行变革和创新，新课改的风向标指向信息技术。以中学数学教学为例，信息技术对其教学模式、内容、方法等方面都产生积极影响。由此可见，信息技术与中学数学教学有机整合势在必行，目前教育行业对这两者结合的实验和研究还不完备，还有很大的可挖掘空间。信息技术与中学数学教学有机整合，展现出强大的生命力和发展潜力，前景向好。本文将结合信息技术与中学数学教学的实际情况，对两者有机整合的状况、问题、措施等方面进行探索、研究。
关键字：信息技术；中学数学教学；有机整合
一、信息技术与中学数学教学有机整合概述
21世纪是信息时代，高速发展的信息技术不仅促进社会经济的发展，而且促进人民群众思维意识的变革。在此情况下，中学数学需要顺应时代发展的趋势，制定更符合实际的教学目标。传统的中学数学教学不能满足新课改的需要，这要求中学数学教学在改革创新中，必须重视与信息技术的有机整合，只有这样才能实现自身的突破和创新。信息技术切实的影响中学数学教学水平和成果，通过信息化、自动化、网络化等，优化整个数学教学过程，促进中学数学教学的全面、科学发展。
具体来看，信息技术为中学数学教学提供更多的便利。比如，信息技术帮助中学数学教学实现信息化，塑造出更高效、科学、严谨的教学环境，协助中学数学在实验、推理等方面的探索和发展。以此为基础，中学数学教学完成了从教师到学生的转化，不再单纯依赖于教师的讲解，而是通过学生的思考、实验、探索、合作、交流完成理论学习。这种中学数学教学模式的变革，充分激发学生的自主性和创新性，提高其发现、分析、解决问题的能力。并且，信息技术给予学生更广阔的学习平台，学生不再闭门造车，可以更积极地投身到数学知识海洋中。
二、信息技术与中学数学教学有机整合面临的问题
1、缺少对有机整合的理解应用
中学数学教师对有机整合的理解停留在表面，认为只要在教学中利用信息技术，就是完成双方的有机整合。这种对有机整合的理解是片面，影响具体应用。信息技术与中学数学教学有机整合不单指利用计算机辅助，更重要的内涵是两者的叠加，创造出更大的价值。实际中，很多中学数学教师在教学中没有选择信息技术应用，没有深刻理解两者之间的内部逻辑联系。中学数学教学师资队伍主要氛围年轻教师和有经验老教师两类：年轻教师受到更多信息化教育，有基本的信息技术使用和思维基础，在教学中会制作各种教学课件，从而忽视教学的本质，不能高效率的传授知识，提高学生学习能力；有经验老教师虽然有充足的教学掌控力，但是排斥信息技术，无法把信息技术更好的应用与教学中，其传统单一的教学模式和手段无法激发学生的学习热情，陷入恶性循环。
2、缺少硬件和软件的配套设施
信息技术与中学数学教学有机整合，需要设备的支持。但是，当前大多数中学在学校硬件和软件的配套设施建设方面，还很不完善，无法给学生提供一个信息化学习的教学空间。具体来看，在国家的支持下，中学的硬件设施愈来愈多，愈来愈专业化，但整体上任然不能满足中学数学教学的新需求；另外，很多中学没有搭建网络平台，网络课程等新模式无法实现。
并且，中学数学教育在软件方面也遇到很大困难，很多教师没有应有工具的意识，还是以纸张、课本为载体教学。实际上，Flash、几何画板等软件，可以很好地协助中学数学教学，有更加丰富、生动的表现力，更利于学生的认识和理解。中学数学教学缺少硬件和软件的设备支持，难以高效的完成系统化教学，制约中学教学质量，不符合新课改的要求，对教育行业的发展产生不良影响。
三、信息技术与中学数学教学有机整合的措施
1、利用信息技术，设计中学数学教学目标
中学数学必须明确教学目标，继而进行具体的课程内容、教学方式设计。新课改背景下，中学数学教学必须加强与信息技术的有机整合，利用信息技术，中学数学教学可以完成多重目标设计，提高教学质量。多重的中学数学教学目标，可以帮助学生在学习理论知识的基础上，有更多的机会去探索数学问题；把学生的情感态度和价值观念融入到数学教学的各个环节，提高学生的自主学习能力和创新实践能力。中学数学教师应该利用好信息技术，准备更多的教学工具，给学生提供更灵活、有趣的学习空间。比如，中学数学教师可以安排学生在学习相关前，去互联网上查阅资料、制作学生课件，提高学生的发现、归纳和总结能力。这种方式体现出多重的教学目标，可以培养出具有更高创新性和综合素质的人才。
2、利用信息技术，设计中学数学教学情境
教学情境就是从学生出发，更自主化、多样化、个性化，通过提高学生的学习体验，促进他们的进步。中学数学教师需要尊重学生的实际，创建教学情境。研究表明，人类可以从情境中获取更真实、有效的体验。在此情况下，信息技术可以提供很好的技术支持，有助于构建更实际、真实的教学情境。比如，很多中学数学定义复杂难懂，不存在于当前社会，因此学生很难去理解、吸收。此时，信息技术与中学数学教学有机整合，可以展现一个微型世界，促进学生真实有感的学习。具体操作：中学数学的二面角定义，可以通过信息技术，真实展现“水坝与水面的角度”情境，提高学生对该定义的理解，更生动形象。情境中包含很多知识，信息技术与中学数学教学有机整合可以很好地利用情境，帮助学生更快、更好、更深的学习。
3、利用信息技术，设计中学数学教学模式
中学数学教育通过信息技术，可以实现由传统模式延伸的教学设计、基于网络的研究性学习两种教学模式。由传统模式延伸的教学设计模式，主要依托于中学数学教师的讲解和提问，通过计算机演示引导学生思考，有效整合和巩固知识。由此，学生不直接接触计算机，而是由中学数学教师完成对知识的信息转化，变抽象为具象，增加知识的深度和广度，深入浅出地展现知识框架。这种教学模式具有趣味性、直观性，也兼具科学性、系统性，提高教学效率。基于网络的研究性学习型教学设计模式，旨在倡导学生的自主学习，帮助学生养成受益终身的学习习惯。这种模式下，中学数学教师的教学内容没必要事无巨细，而是简单明了地列出几个关键点，让学生自主寻找相关资料和解题思路；并且，还可以促进学习小组形成，通过讨论、竞争活动，实现知识的内化。
结语
综上所述，传统的中学数学教学只注重理论知识，而忽视创新实践，教与学没有更多的生命力，无法推动学生形成探索发现、分析推理、归纳总结的能力。新课改使信息技术越来越广泛的活跃在中学数学教学中，对信息技术的正确理解和应用，成为中学数学教师的新任务。信息技术可以作为教师和学生强而有力的工具和手段，改进中学数学教学的现状。帮助学生更好的学习和提高。
参考文献：
[1]曲玉香. 信息技术与数学课程有机整合若干问题研究[D].河北师范大学,2005.
[2]许红玲. 信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究[D].东北师范大学,2012.
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