宿聪慧 刘娜指导老师
山东协和学院 山东济南 250000
摘要：教学中会存在与角色游戏的主题设计相关的内容。有的教师会将这些活动设计直接运用到活动中。还有一些教龄在3年以上的教师会根据自己的教学经验，为孩子们设计主题活动。其中，有些教师会有意识的将组织角色游戏的案例记录成册，并记有反思，这类教师开展角色游戏的水平较高。还有一些教师虽然经验颇多，但在组织角色游戏的过程中会出现一系列的问题。
关键词：角色游戏；游戏材料；幼儿园小班
一、小班角色游戏主题内容单一
通过调查发现，小班常见的角色游戏主题有：娃娃家、小商店、医院、美食店以及其他等。其中，家庭是幼儿最熟悉的活动场所，而且在小班角色游戏中所占的比例最多，其中娃娃家占56.52%。调查中还发现，有些幼儿教师会在小班长期地安置娃娃区，来帮助幼儿缓解自己的情绪。
造成这种情况的原因主要有多方面的。其中，主题通常表现为角色游戏的题目，是“游戏内容及范围的中心议题”。而内容则是主题常见的表现形式。通过问卷调查可以发现，孩子们最喜欢的角色游戏主题是娃娃家。这主要是由于家庭是孩子们最熟悉的活动场所，只有在家庭中，孩子们才能获得安全感，才能感受到亲人在身边的温暖。家庭是每一个孩子的摇篮，孩子们从记事开始，就一直在家庭中活动，有的孩子甚至离不开自己的家庭，一旦离开自己的家庭和亲人，他们就会产生很大的焦虑情绪。而且,幼儿园在新学期的开始，都会为家长和孩子举办“半日开放活动”，让他们了解不一样的生活场所，体验与家庭不同的生活方式，感受与家庭的不一样的环境氛围。对于那些缺乏安全的孩子，教师总是将他们带到娃娃家这一活动区内，试图用家的温馨来感染孩子，使其暂时忘却自己所在的地方。教师还会将娃娃家的开设时间延长，从而帮助幼儿适应幼儿园的生活。
二、小班角色游戏主题来源单一
调查结果表明，教师组织小班角色游戏时，主题来源以教材、书本居多，占52.17%。有的幼儿园使用的教材有配套的游戏方案，如《幼儿园活动教程》。有的教师会专门选择一些与游戏相关的书籍，例如，《学前儿童游戏教程》。
另外，有26.09%的教师会按照经验组织班级角色游戏，这类教师主要是教龄较大的教师，一般教龄在3年以上。研究还发现，小班教师很少根据幼儿的兴趣或者与幼儿共同讨论后制定角色游戏的主题，这两类主题来源仅占17.40%、4.34%。
从以上可看出，大多数的教师都是根据相关教材来确立角色游戏的主题。毕竟，教师的教材来源于幼儿园里特定的教材。教材中会存在与角色游戏的主题设计相关的内容。有的教师会将这些活动设计直接运用到活动中。还有一些教龄在3年以上的教师会根据自己的教学经验，为孩子们设计主题活动。其中，有些教师会有意识的将组织角色游戏的案例记录成册，并记有反思，这类教师开展角色游戏的水平较高。还有一些教师虽然经验颇多，但在组织角色游戏的过程中会出现一系列的问题。
三、小班角色游戏材料类型投放不均
幼儿园小班常见的游戏材料有三类，一是现成材料，即直接购买的玩具；二是加工后的材料，包括经教师加工制作的废旧物品和各类原材料（橡皮泥、黏土等），如废报纸做的球、废纸箱做的小汽车、废旧塑料瓶做的颜色桶、黏土制作的各类小动物、人物、以及的种各样；三是未加工的材料，包括废旧物品和各类原材料，主要由教师加工制作而成。
调查发现，小班中现成材料占60.87%，加工后的材料所占的总比例是21.74%，未加工的材料占17.38%。其中，教师选择最多的游戏材料是现成材料和加工后的材料。教师对现成材料的投放普遍较多，现成材料中以布娃娃的数量居多，还有少量的交通玩具、拼插玩具和益智玩具等。而且，在材料的投放上，很少有人注重材料的层次性投放。
据调查显示，小班幼儿最喜欢的玩具是现成材料的玩具。但是这只仅仅表明了幼儿教师自身主观上的看法，笔者却在观察中发现，在幼儿园的角色区内，幼儿不仅喜欢现成材料的成品玩具，例如，小汽车、拼图、毛绒玩具等等，而且对加工后的玩具（橡皮泥、超轻黏土）也存在着极大的兴趣。有时，在教师组织角色游戏的的过程中，孩子们甚至会拿着橡皮泥一直捏，而且还会不断的为教师介绍他所塑造的形象以及人物，尽管他捏得不成样子。这也从侧面反映出孩子可以把一切玩具都当做来玩耍。
“以物代物”是角色游戏的主要特点之一。在角色游戏活动中，幼儿经常会将废弃的纸杯以及木质的瓶子，代替其他好玩而又有趣的东西。可是，材料类型投放的较少，常常令孩子感到无所是从。例如，废弃的纸杯和木质的瓶子在幼儿眼中可以当做是一套喝饮料的用具。孩子可以在这个瓶子里放满各种喜欢和想要的果汁和饮料，甚至会邀请其他的幼儿进行品尝。但是，由于瓶子的质量都是木质的，幼儿常常会分不清每个瓶子里的果汁种类，甚至出现遗忘的现象。由此可见，一切能拿来玩的材料都会受到幼儿的喜爱，而且，加工后的材料和未加工的材料更能激发出幼儿的想象力和创造力。
四、小班角色游戏中教师指导的方式缺乏针对性
对幼儿教师的身份指导情况进行调查，其中，指导者占65.22%，观察者占47.83%，游戏者只占30.43%。可以看出，极大一部分教师都只是在一旁观察，却没有参与游戏。
据调查显示，孩子经常在角色的选择上发生问题，甚至还会为了同一个玩具发生争执。当幼儿发生冲突时，大部分教师对其的态度都是“马上制止，并大声斥责这个行为是不对的”，也有少部分的教师认为“孩子之间闹着玩是正常的”，教师对待事情的态度和问题也是不一致的。
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作者简介：
宿聪慧，汉族，山东协和学院，本科，专业：学前教育。
刘娜，汉族，山东协和学院，硕士研究生，讲师，系本文指导教师。