王英芝 吴向丽指导老师
山东协和学院 山东济南 250200
摘要：绘本有着图与文高度融合的特点，与幼儿的认知发展水平相适应，一定程度上激发了幼儿的阅读热情，在促进幼儿的多元化发展方面有着显著作用。由于绘本对幼儿全方位发展的价值，在学前教育界受到越来越多的关注，并逐渐走进幼儿园。更多的幼儿教师也认识到有效开展绘本教学活动对于幼儿多方面能力发展的作用。但是，在日常的绘本教学中也仍存在一些问题亟需解决。本文在已有研究和调研的基础上，提出提高幼儿园区域活动中教师观察能力的策略和建议。
关键词：绘本；幼儿园绘本教学；对策
绘本是依靠图画与文字（甚至可以没有文字）来叙述一个完整故事的儿童文学样式。绘本有着图与文高度融合的特点，与幼儿的认知发展水平相适应，在一定程度上激发幼儿的阅读热情，进一步帮助幼儿萌发对阅读的兴趣，同时，绘本对幼儿园五大领域课程均有一定程度的积极影响，在促进幼儿的多元化发展方面有着显著作用。绘本以幼儿的全方位阅读体验为基础，丰富多彩的图文字画，给幼儿创设了一个全新的阅读空间，使其在广阔的世界海洋里遨游，不仅促进了幼儿视觉素养的养成和发展，也实现了幼儿在绘本阅读中的全面成长。
由于绘本对幼儿发展的价值，在学前教育界也受到越来越多的关注，并逐渐走进幼儿园。更多的教师将绘本作为教学内容的载体，发挥绘本对幼儿发展的作用。可是在日常的绘本教学过程中仍存在问题，比如教师的绘本选择能力欠佳、绘本教学目标的制定存在观念和行为的不一致、教师绘本教学的设计能力不强等，这些问题都影响了幼儿园绘本教学的科学有效开展。可见，虽然绘本教学得到广泛关注，但幼儿教师在绘本教学方面的能力仍需加强，幼儿园也应引起重视。
结合对已有理论研究和相关文献，从以下几个方面提出提高幼儿教师绘本教学的质量的策略和建议。
一、提高教师绘本选材能力
（一）注重幼儿的年龄特点
幼儿是绘本阅读的主体，所以在选择绘本时要关注幼儿的年龄特点，能力发展水平，兴趣爱好等方面。幼儿所处的年龄阶段不同，其认知发展水平也不同，2～4岁的幼儿可以选择图画设计比较新颖有创意的绘本。4～5岁的幼儿可以挑选一些图文并茂、有着鲜明的人物形象和故事情节的绘本，5～6岁的幼儿认知发展水平较高，在绘本阅读中，可以进行图文联系，学习生活经验。其实，不论是哪个年龄段的孩子，绘本的内容都应贴近实际生活，寻找经验，产生情感上的共鸣。
（二）注重教学内容多元化
在进行绘本教学活动时，注重教学内容多元化。
一方面，在平时的教学过程中，教师应恰当选择教学内容，结合语言、健康、社会、科学、艺术五大领域，可以有计划的对绘本内容进行分期教学，根据幼儿全面发展的需要，设置不同领域、不同方面的教学内容。另一方面，幼儿园也要引起重视，为教师和幼儿提供充分的绘本阅读环境，合理增加绘本的提供量，提高绘本更换率。另外，也可以设定教学活动主题。教师根据幼儿园的教学活动主题选择与之相适应的绘本。绘本的种类丰富多样，幼儿园在选择的时候也要综合科学、语言、健康、社会、艺术五大不同领域的内容，选择适合幼儿阅读、符合幼儿认知发展水平的绘本，为教师选择绘本提供基础。
二、大力开展绘本教研活动，提高教师教学设计能力
（一）丰富绘本教研活动，构建教研互动共同体
丰富绘本教研活动，首先在教研的内容方面，幼儿园应该引起关注，但不能一味地教师讲课、评课，应丰富教研的内容，可以是评价教师的绘本教学设计、组织教师进行绘本教学理论答辩、针对绘本教学进行反思等。然后，创新教研活动方式，如教师以学生的身份相互听课、评课 ，交流角色经验，相互取长补短，还有也可以利用网络交流群的方式，教师之间跨园、跨省进行交流学习，集百家之长，总结经验。
（二）立足本园教研，既要“走出去”，又要“引进来”
幼儿园要积极鼓励园内教师“走出去”，支持教师学习培训，积极参加社会团体举办的研讨会和学术会议。另一方面要“引进来”，幼儿园教研室应主动与绘本教育专家和优秀老师交流沟通，邀请教育专家和研究者们来园指导，为教师开设绘本教学设计相关的讲座，创设与幼儿教师面对面交流的机会，从而更新绘本教学设计理念，获得设计灵感和启发。
三、创新教学模式，科学开展绘本教学活动
（一）积极探究创新教学模式
传统僵化的绘本教学模式，幼儿园和教师应予以重视。一方面，教师在教学过程中，应注重实际绘本的应用，即纸质绘本，因为它给人带来更真实的感觉，可以让幼儿近距离感受绘本，更有利于培养幼儿的阅读习惯。另一方面，教师也要灵活运用多媒体，比如绘本中的一些拟声词可以插入相应的声音，或者在阅读绘本时播放一些音乐。对于绘本中难理解的内容或者是重点内容，可以通过PPT课件加以重点引导。也可以创设情境，巧妙设疑。
（二）发挥幼儿主体性，实现教学方法多样性
发挥幼儿的主体地位，首先教师要在头脑中确立幼儿的主体地位，教师要改变以教师为主的讲述法、提问法的传统观念。中大班幼儿已基本具备自主阅读水平，在绘本教学中教师可以创设让幼儿自由阅读的机会，然后鼓励幼儿表达自己对绘本的理解；也可以让幼儿扮演绘本故事中的角色，自由探索。另外，使用一些以幼儿为主的符合幼儿兴趣特点的教学方法。比如游戏法、情节创编法、图书制作法、实验法等。教师在绘本教学中，要让幼儿真正成为阅读的主人，为幼儿营造积极的阅读氛围。
［参考文献］
[1]吴驰,李佳霖.教师读图能力:来自幼儿园绘本教学的基本要求[J].学前教育研究,2019(12):81-85.
[2]杨春菊,张喜梅.体验式幼儿绘本阅读的价值:从读写萌发到视觉素养[J].学前教育研究,2019(08):93-96.
[3]张翠云.基于绘本阅读促进幼儿适应性心理品质发展[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(50):8.
[4]马萌迪.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[J].教育现代化,2018,5(8);348-349.
作者简介：
吴向丽，女，汉，山东济南，1982.1，研究生，讲师，学前教育。
王英芝，女，汉，山东济南，1999.5，本科，助教，学前教育。