胡燕君
浙江省杭州市建德市更楼中心小学，浙江 杭州 311611
摘要：数的计算是人们在生活中运用最多的数学知识，计算能力是数学十大核心素养之一，计算练习课的教学十分重要。新课程要求加强练习课的指导功能，要重视练习中的特殊计算方法，引导学生关注基本算理；计算练习与情境相结合，激发学生积极参与；计算练习设计层次要清晰，培养学生的思维能力；计算拓展练习设计要巧妙，帮助学生的成长。
关键词：小学数学；计算练习；教学策略
一、数学计算的意义
数学的应用十分广泛，无论是在信息通讯、航天技术等科技领域，还是在生物学，医学等学科领域，数与计算的知识都必不可少。数的计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，买水果，买菜，交水电费等，都需要计算的知识。计算本身就是与实际生活联系比较紧密的学科，所以对于基本的计算能力的学习，无论是对于之后的继续深入学习，还是对于生活中的应用來说都具有非常重要的实际意义。
二、计算练习课教学的价值取向
练习课是数学教学中的一种主要课型，占了整个小学数学很大的比重，既可检查学生对知识的掌握情况，又可以让教师获得反馈信息，及时调整自己的教学。练习课的价值在哪里或许可以简单的用两个词来概括，扎实和智慧。扎实，通过练习巩固数学基础知识，形成解题技能、技巧。智慧是在变式和综合练习过程中，培养学生运用所学知识迅速敏捷灵活解决问题的能力。渗透数学思想方法，发展孩子思维。
1.在新知探究阶段，会发现学生存在某些知识方法的遗忘或比较薄弱，从而影响计算的准确，这样就需要在练习阶段设计相应的基础性练习进行弥补和强化，练习要促进对基本知识、技能的正确理解和掌握，而不是机械的记忆、模仿操作。可以依托生活情境，从学生已有的的认知水平出发给学生提供常见的、熟悉的、科学的素材，将小学数学计算问题生活化。
2.在设计发展性练习时应着眼十大核心内容的练习；着眼知识发生发展过程，强调“来”与“去”；着眼知识的结构体系，强调“联”与“合”；着眼学生的思维层级，强调“伸”与“展”。有效引领学生领悟整体、类比、数形结合、化归等数学思想方法。学生在计算数学的时候不仅需要知道如何计算，还要明白为什么这么计算。通过算法、算理和多样性研究学生数学意识，提高学生的数学思维，在以后的学习过程逐渐养成缜密、严谨的习惯。
三、基于核心素养的小学数学计算教学的策略探寻
下面笔者以《万以内的加减法（练习）》这一课为例，从学生实际出发，结合自身教学经验，来谈谈计算练习课教学的策略。
1.打破常规，落实“四基”
新课程背景下的练习课，要深入研究课程标准、教材，落实“四基”要求，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，关注习题与例题的匹配与关联，分析习题的层次。
《万以内的加减法（练习）》是人教版三年级上册的内容。之前学生已经学习了万以内的加减法的笔算方法，以及进位加和不进位加，退位减和不退位减的计算方法。
在本环节，打破常规，给学生三个数，选其中两个，自己进行组合，大大激发了学习兴趣。学生算完以后追问，你能把这6个算式分分类吗？学生很快可以分成两类，加法一类，减法一类。此时教师需要进一步进行引导，还能往下分吗？可以分为更小的类吗？学生思考，将会得出，还可以进位加一类，不进位加一类，退位减一类，不退位减一类。先分类，再归纳总结，尽管万以内的加减法在计算方法上有很多不同，但他们有一个共同点，都要求数位对齐，从个位算起。
2.层层递进，发散思维
计算练习要有系统性和层次性，由易到难、由浅入深，设计的习题要注意“少而精”，让学生获得成功的快乐。在万以内的加减法的练习课中，改变传统的方式，以星级挑战为主线，一步一步提升难度。
一星题，是最基础的填空题，大部分孩子都会。学生可以用288-403来计算出结果，也可以直接想，从个位算起，8+5=13，写3进1,8+1=9，再加几会等于10呢，通过思考，小朋友得出答案，方框里填1。二星题有两个地方不知道填什么，通过观察得出，第一个方框肯定是填1，因为被减数减去减数，差的百位数没有数了，说明被减数百位上的1被借走了，这样减一减，差的百位上才会没有数。这个点是这一小题最值得思考的地方，之后可按照第一题的方法，把第二个框给填起来。三星题的填法有多种可能性。在学生做这道题的时候，可以引导学生，还有没有其他填法？让学生多思考，当学生想出多种可能的时候，教师可以再加以引导，这两个数加起来等于多少，他就一定满足这个题的要求？最后一道题，四星级，有三个未知数，对于学生来说，难度又大了，他们的思维得到进一步的发展，更灵活地运用所学知识。
计算本身是比较乏味的，但我们可以通过这类星级挑战的形式，设计关卡，分层练习，一题一题的做，一关一关的过，吸引孩子们的注意力。
3.形式多样，完成建模
设计好练习的内容后，怎样组织和呈现练习，是一个值得教师认真研究的问题。如果能把练习的内容组成一个个学生感兴趣的活动，让学生能积极、主动地参与在这一活动中，必能收到良好的教学效果。
在本课中，选用懒羊羊和慢羊羊村长这两个卡通人物，来呈现这道数学题。以对话的形式，比直接文字呈现要显得更有趣一些。
在实际操作的过程中，还会发生一些有趣的、值得去学习和思考的事。比如，在一次教学时，有一个小朋友是这样算的，+24=115,115-24=91,91+42=133。
+24=115这一步是一个亮点，这个孩子很有想法，他把题目数学化了，把较长的一道题，变成了简短的数学算式，在平时的教学过程中，教师也可多多渗透这类方程的思想。还有三四个小朋友想到了第二种方法，42-24=18, 18+115=133。做错的原因是因为把42看成了24，得到了错误的结果115，那么只要用115再加回少加的18，那就是正确结果了。学生积极参与活动，与教师碰撞出了思维的火花。
4.创设情境，理解算理
人往往都是对常见熟悉的事物更容易产生好感和信任感，学生也一样。在万以内的加减法的练习课中，创设的情境是三年级的学生小刚最近被评为了三好学生，妈妈带他去买玩具，请小朋友来当一当“参谋长”，帮小刚出谋划策，孩子们先推荐，有三种情况：
机器人+遥控飞机 194+312
机器人+?喜羊羊 194+85
遥控飞机+喜羊羊??312+85
再进一步提问，这三种选择都合适吗？为什么呢？通过观察和估算，最终学生发现“机器人+遥控飞机”价钱超过了400元。而妈妈只有400元，排除掉第一种选择。最后再让学生进行计算并验算。从情景出发，一步一步引导，学生在不知不觉中，就完成了这一活动，并体会到生活中处处有数学，数学来源于生活，又归于生活。
四、结语
总之，促进学生发展，让学生更智慧是教学永恒不变的追求。教师要根据教材，从学生的兴趣、认知基础和现实水平出发，运用各种有效的教学策略，以发展的观点开展教学活动，为学生创设良好的生活情境，使练习课堂充满活力，让学生爱上数学计算练习课。
参考文献：
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［2］曹培英.提高小学数学练习设计有效性的研究[J].小学数学教师，2011(4)．
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