董小玲
湛江市第八中学， 广东 湛江 524000
摘要：班主任在教师工作中扮演着一个十分重要的角色，是班级管理的直接组织者、管理者和引导者，发挥着十分重要的作用。新时代，如何理性地纠正学生的不良行为，这是一个重要的课题。随着社会的进步，中学生的行为越来越受到多方面因素的影响，在教育中，采取相应的对策，有效地纠正学生的不良行为，这是对班主任角色能力的全新检验。
关键词：中学班主任；纠正与对策
导言：
每个教师都曾因为学生的不良行为而头疼过，每一个班主任都希望自己接管的班级不出现“另类”的学生。然而，“金无足赤，人无完人”，何况一个班中几十个天真无邪，性格各异的学生呢，总有一些学生跟集体的步伐不一致的。新时代，面对这些不良行为的学生，班主任必须用新思想、新方法才能适应新时代，才能做好班主任工作。学生的不良行为主要来源有两方面：一是客观因素，二是主观因素。分析学生的不良行为形成的原因，对于在教育上采取正确的措施，预防学生不良行为的产生具有这十分重要的意义。
1 学生思想品德不良原因的分析
1.1 客观原因
1.1.1 社会环境的不良影响
社会影响是复杂的，虽然我国社会风气的主流是好的，但是，我们也必须清醒地看到，随着改革开放的不断深入，外面不良的思想也随之而来，严重地危害了青少年学生的身心健康发展。如社会的不法分子已把“魔手”伸向了校园，利用未成年学生辨别是非能力不强，好奇的心强，采取诱惑、拉拢、威胁、欺骗等手段，对其施加各种影响；有些不良商家为了牟取暴利，不择手段，翻译出版色情书刊，连一些格调低下的影视片在银幕、荧屏上也频频出现等。
1.1.2 家庭环境的不良影响
父母是子女最亲近的人，父母的思想品行、生活作风对孩子的成长至关重要，具体表现如下：教养不当：有些父母只重视孩子的吃、穿、住、用等物质上的高级享受，而忽视了良好品行的培养。特别是我们农村学校，家庭经济条件不太好，许多父母都选择外出打工养家糊口，把孩子留给家里老人带，从而形成了富有特色的一代“留守少年”。这样一来，物质生活水平是有所提高，但孩子的精神生活却贫乏了，内心空虚了，亲情不浓了，隔代教育的弊端更突出了；管教不妥：有些父母对子女的教育管教要求严松不妥，令孩子无所适从。例如，有的父母对子女一直溺爱、护短，孩子出现了问题，便埋怨别人，责怪学校；而有的父母则严厉过头，信奉“棒下出孝子”，动不动就训斥、辱骂、拷打、关锁或赶出家门。这些做法会令孩子心灵扭曲，离家出走，后果严重；家风不正：有些家庭成员存在某些恶习，如偷窃、赌博、酗酒等，这也会把子女引入歧途。家庭结构破坏，父母感情不和，无人管教等，都会使子女精神创伤，缺少亲情，缺少温暖，容易受坏人诱骗，造成恶果，后悔莫及。
1.1.3 学校教育的失误
学校教育的失误会给学生不良行为的形成、蔓延和恶化提供温床。学校教育的失误经常发生在以下两方面：重智育轻德育：在学校管理中，片面地追求升学率，忽视学生的思想教育，甚至放弃部分学生的教育；教育方法简单粗暴：在教育教学中，有些老师采用不当的办法来教育学生。如，有些学生因负担过重而完成不了作业，老师不调查原因，就武断地批评学生偷懒；发现学生成绩下降，老师不是耐心地查明原因给予热情的帮助，而是严厉地批评、挖苦学生。有的班主任对学生不负责任的态度，对那些无心向学、调皮、有早恋倾向的学生不采取适当的教育措施进行教育，而是把他们看成“害群之马”，简单地批评甚至粗暴地推出校门了事。
1.2 主观因素
缺乏正确的道德观念。青少年的不良品德行为，往往是对有关道德行为准则缺乏理解，再加上外部条件的影响而产生的，如有些同学把为某同学出气而殴打别人认为是“讲义气”、“江湖哥们”。
异常的情感表现。品德不良的学生之所以会干出一些违背道德行为的事，这往往和他们存在一些反常情感体验有关。他们存在严重的叛逆心理，有时会对关心他的父母、老师产生对立的情绪，存在戒心。他们在受到挫折时，不是吸取教训，而是将怨恨情绪发泄到他人身上，干出反常的行为。他们对自己既自卑又自尊，特别敏感和容易受伤。他们通常以粗暴野蛮的态度来对待老师与同学。
受不良行为习惯的支配。俗话说习惯成自然，如一些学生的迟到、课堂睡觉、玩手机等不良行为，老师必须经常了解学生，及时对其进行耐心教育引导并加以改正，从而养成良好的行为习惯。
2 实施纠正时要把握的尺度
2.1 转变法式，转换位置
有些老师把学生犯的一点小错误就借题发挥，见到一点就想当然地认为一定要及时进行纠正，要不就会“天要塌下的样子”。本来目的是为了使学生认识错误给与纠正，但为了教育入心入脑，老师常常由此想到其他问题或现象，进行滔滔不绝的大道理说教，苦口婆心地说一大堆怎样做人，怎样处事的道理，连自己都佩服有这样的口才而当老师，可惜啊！但效果甚微，“跟在家里妈妈唠叨一样”，左边耳进右边耳出，闲气吹猪笼。
学生也是人，他们同样需要老师的关心与爱护，重要的是怎样教能让他们容易乐于接受，怎样才达到教育的目的。老师应由传统的“我说你听”，转换为“学生讲老师听”的新教育模式。学生的话，即使十分幼稚，老师也要耐心倾听；对不妥的想法，要细心地引导，让学生提高认识，那些仍不明不白的、半信半疑的，也要耐心地等待时机再次引导。
2.2 以人为本，人性化教育
对待犯错误的学生，老师理所当然要严厉批评教育。但是，严厉批评不能恶语相对，更不能侮辱人格。特别是涉及道德问题的评价，老师一定要慎重，有时一句过早否定的话，可能会影响学生的一生。
由于学生在校期间还处在道德认知的阶段，许多行为对于他们来说还没有上升到是非的层次。比如给异性递纸条，不能随便说是“搞对象”、“早恋”；拿了别人的东西，不能说就一定是“小偷”；对打架斗殴的，不能说“将来一定蹲监狱”。对于涉及道德问题的过失行为可以先用暗示，再用说服、感化的方法引导学生发现错误、改正错误，朝正确健康的方向发展。实在要实施处罚，也要考虑进行处罚的环境及可能造成的危害。要注意保护学生的自尊，用自尊的力量促其改正。
特级老师丁榕曾处理过一起学生偷笔事情。在她了解到失窃的笔在某学生的书包时，她没有张声。课后她特意给了他一支笔，说：“我知道你需要笔！”，后来这个学生主动承认了自己的错误，将笔还给了同学。30年后，这个学生已经当上了一个部门经理，当他找到了丁榕老师后，向老师跪下说：“没有丁老师，就没有今天的我！”。
丁榕老师的案例很好地说明了以人为本、保护学生自尊的重要性，假如只是简单粗暴地批评了那个学生，其结果可能就会酿造一个悲剧。
2.3 循序渐进，关怀感化
学生犯错误，老师及时教育和引导很重要，但不了解学生的心理，不断地关注和提醒那些自尊心强、寻求平等、内心敏感的学生，则会使他们产生错觉——老师总是针对我！这种思维定势一旦形成，老师的鼓励就变成教育的阻力，恨铁不成钢的老师就会步入教育的误区。
对这类学生不能急于求成、要求过严，要有足够的耐性。因为要他改正过来肯定要有一个相当长的过程。应该把关爱、鼓励、表扬的话间接地讲给他身边的人听，让这些人再把话传给他听，效果会更好。要让学生明白，他现在已经很棒了，老师对他很有信心了，让他自己有压力，而不是老师给他压力，因为最大的敌人是自己。
3 结论
实践证明，我们班主任只要掌握好学生的心理变化，聆听学生的心声，真诚用心与学生交朋友，及时化解他们心中的疑惑，因势利导，平等对待每一个学生，有不良的行为要及时纠正，我们就能做好新时代的班主任工作。
参考文献：
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