双爱萍
山西省长治市第十三中学校，山西省 长治 047507
摘要：写作和阅读是学习语言的关键所在，学生可以通过阅读了解语言，而后可以通过写作来进行语言的输出，这两种方式相辅相成，英语教学中亦是如此。初中英语作为义务教育阶段的教学，主要是帮助学生培养其语言运用的能力。但现今的初中生英语读写能力存在很大问题，因此，文章立足于培养学生英语核心素养，对核心素养下初中英语读写结合教学策略进行了分析和探讨。
关键词：核心素养；初中英语；读写结合；教学
英语学科作为初中课堂教学中重要的学科之一，其影响着学生的整体学习情况以及今后的应用问题，所以应做好必要的教学工作。初中英语阅读和写作作为中学生应具备的重要技能，其对学生的英语水平有着不可忽视的影响。在核心素养的基础上培养学生读写结合的能力是现今新课改的重点。因此，文章主要立足于核心素养，简要分析了核心素养下初中英语读写结合教学策略，以期为今后的教学提供基础。
一、“先学后教”
首先，教师可根据学生特点以及英语教学的内容，进行文章重难点的学习和解析，主要培养学生的自主学习能力。例如在学习“Why don't you talk to your parents?”一课时，教师可预设问题，而后引导其发散阅读思维，对文中重要的词句进行阅读指导，可进行设问：“What are the problems between the characters and family members mentioned in this part?――(The character's parents always quarrel and his relationship with his brother is not friendly．)” “Why haven't these problems been well solved? (Lack of communication with family．．．)”等。利用这种方式提高学生阅读思维，并让学生从中获取到知识，领悟其中思想；而后教师则可让学生通过理解进行写作，掌握写作的素材，提高写作的水平。
二、利用“思维导图”教学
“思维导图”作为现今教学中比较常用的手段之一，其可以帮助学生发散思维，掌握探究式学习的方法。首先教师可教授学生绘制思维导图，而后拓宽思路。如在进行“We are trying to save the earth!”一课学习时，教师则可利用思维导图帮助学生进行分层学习，通过阅读掌握文章架构，而后理清脉络进行分析，理解课文内容。在写作中，即可将导图中的信息作为写作素材，进而理顺逻辑，进行文章的写作。这种方式对学生来说，既可以提高阅读逻辑能力又可以提高其写作水平，具有不可忽视的双重效果。
三、完善小组合作
初中生在进行英语学习时，进行交流和讨论至关重要，这对课堂氛围的提升也有一定帮助。教师即可利用这一点，培养学生交流学习的能力，进行小组讨论，提高综合的语言能力。例如在进行《I think that moon cakes are delicious!》一课学习时，教师可利用现今常用的多媒体或网络手段进行课文主题的展示，将文中所涉及的节日词汇相关信息进行科普，如Dragon Boat Festival、Spring Festival、Christmas、Halloween、Mid-Autumn Festival等。将其通过图片或视频的形式进行展示，加深学生对课文的理解。之后，教师还可设定题目令学生进行讨论，如“My Favorite Festival and Reasons”，并据此进行写作。在此过程中，学生将自身的观点传递给其他同学，经过讨论之后会使写作的内容更加丰富，学生的写作水平也会随之越发提高，英语语言能力自然也会得到增强。
四、教学实践
读写过程中，教师应引导学生对词汇以及文章内容进行仔细阅读，同时还应对文章的主体和文章的结构进行仔细的分析，提高分析方面的能力。而学生在自主阅读阶段，对词汇或者文章结构内容的理解相对来说并不十分深刻，这样就会对读写效果造成严重影响，所以，教师应针对教学的难点和重点进行细致的分析，引导学生初步了解文章之后，才能充分了解文章主题，并根据自身理解进行想法的表达。
在实际的教学中，针对不同的章节进行相关的读写教学时，首先可令学生简单进行通篇阅读，而后再逐项完成学习的任务和内容identify the structure of the passage，同时还可利用各种网络图将每一部分知识之间的内容和关系进行表述，同时让学生进行分段处理，这样便于学生对整篇文章的逻辑和结构进行通透的理解，进而为进一步的学习做好铺垫，而后开始第二个任务，也就是Drawing a tree diagram，这一部分的内容主要需进行小组讨论，将文章大致的框架和写作的脉络进行勾勒，这样可以令学生对英语文章的布局技巧进行充分的理解，而后提高其英语写作的能力，同时为写作准备相应的结构进行参考。第三部分则是Retell the passage，这一部分的内容主要是依据第二部分的树状图相关结构，令学生讲述之后再进行写作，此时需充分利用课堂学习到的知识内容，提高语言的输入量，从“初步感知”知识内容到将知识内容变为“记忆”。然后就到了最后一部分的内容，也就是Writing，这一部分需要和树状图及相应的复述内容进行结合，开始文章的撰写步骤，小组内的成员之间可以相互借阅，互相进行评价和批改，这样可有效提升学生整体水平。
五、结语
总而言之，初中英语教学正在逐步改变，在核心素养的基础上进行英语读写的结合成为教学的重中之重。有效率的读写结合教学可在一定程度上帮助学生提高其英语的阅读和写作能力，但在教学过程中，还需掌握正确的方式，以免适得其反。
参考文献：
[1]陈月英.基于学科核心素养的初中英语读写结合教学模式[J].新课程导学，2019(23)：32，38．
[2]肖海军.核心素养下初中英语读写结合教学探究[J].读与写，2019，16(24)：123．