刘秋娴
惠城区第二十九小学
摘要：小学数学新课程标准指出：“数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。小学生数学学习应该是一个生动活泼、积极主动充满乐趣的过程。本文从巧设情境，激发兴趣；合作探究，乐在其中；联系生活，增添乐趣；开放教学，学有动力等方面阐述如何让小学数学课堂充满生机与活力
关键词:小学数学课堂 生机 活力
苏霍姆林斯基说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心心态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就成了负担。”我们有些数学课堂没有明确教学目标、合理地整合教材、创设良好的情景问题……这样的课堂教学学生参与面小，师生互动机会匮乏。
小学数学课程标准明确指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”因此小学数学教学不仅仅是简单的 “传道授业解惑”，而是一门教学艺术。我们在教学的时候要让小学生会学、爱学、乐学，让他们真正成为学习的主人，让课堂教学充满生机与活力。
一、巧设情境，激发兴趣
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象、逻辑性很强的学科，他没有诸如音乐等学科充满激情，他是加减乘除等符号教学、推理和运算的巧妙结合，是一个脑力思考的过程，小学生在学习中容易分心。
爱因斯坦也曾经说过：“兴趣是最好的老师。”小学生都喜欢做游戏，因此我们可以创设一个跟数学教学内容密切相关，又是学生感兴趣的情境，激发他们的学习数学的兴趣，让他们积极主动根据自身已有的知识、生活经验去理解和掌握新的知识，数学思维得以激活，积极主动地去探索新知，让数学学习活动生动有效。比如我在教学《角的认识》的时候，我通过学生熟悉的金山湖公园引出角和直角。首先通过播放课件让学生知道画面哪些地方有直角。学生观察的时候，我通过多媒体课件将学生看到的物体以动态的形式展示在他们面前，再要求学生认真的观察，把看到的告诉同桌听，最后引导学生说出周围哪些事物有角，学生很快的就能回答出：黑板、桌凳、红领巾……通过创设与教学内容有趣的生活情境，学生的求知欲望得到激发。
二、合作探究，乐在其中
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童精神中，这种需求特别强烈。”数学课堂上，我们通过让学生进行动手操作，不仅仅能有效的解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，而且能激发学生学习的主观能动性，提高动手实践能力，加深学生对新知地理解和掌握。
比如我在教学《可能性》的时候，首先我让学生抽我手中的扑克牌，猜一猜会抽到什么牌？接着让学生同桌合作“抛硬币”，一人抛一人记录，他们在抛的时候，亲身经历事物的不确定性。学生通过玩中学、学中玩，在愉悦的课堂教学氛围中掌握了新知。
三、联系生活，增添乐趣
苏霍姆林斯基说过：“在教室的旁边，还应当有一块园地，让学生在那里从事智慧的，被某种思考所鼓舞的劳动。”我们的课堂教学活动快结束的时候，习惯性地布置作业或者小结本节课教学内容等形式 “草草了事”。事实上教学的课外延伸对于整节课教学内容具有举足轻重的作用，一方面能巩固学生所学的课堂教学知识，另一方面又使学生能愉快地思考。
小学数学新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”数学源于生活，生活中处处充满着数学，我们在进行数学课堂教学的时候，要结合他们已有的生活经验和认知水平设计出趣味十足的教学活动，让学生能通生活中去学习数学和掌握数学知识。比如我在教学小学数学北师大版《5的乘法口诀》的时候，巩固新知的时候，我设计了了这样一个教学情境：“让同学们观察墙上的小星星评比，获得5颗小星星的有位同学?说明有几个？怎么样列式？用哪句口诀算出结果？小学生此时此刻感受到了数学无处不在，激发了学习地激情，感受到了学好数学带来的乐趣和作用，增强了学生对数学的亲切感。
四、开放教学，学有动力
叶澜教授说过:“像以前那样继承和掌握人类历史上积累的科学文化知识，作为基础教育的最重要价值的判断，显然是不够了。”我们在教学的时候，不要拘泥于教材，大胆突破教材的编排，合理灵活科学地处理，在数学教学课堂引入生活中的数学问题，学生也会因此产生学习的动力，数学课堂也会焕发勃勃生机。比如在教学小学数学北师大版二年级下册《买电器》的时候通过活动引入：”“淘气这学期作业认真完成拿了5朵小红花，在尊师守纪方面拿了8朵小红花，这个学期淘气一共夺得了几朵小红花？进而引发教学内容5+8。教学设计贴近生活，让学生在实际情境中掌握新知，学生就会带着对浓厚的学习兴趣参与其中，数学课堂教学也会出现一片生机勃勃的景象。
数学课堂教学是一个动态地生成过程，我们要鼓励学生通过不同的角度、不同的学习方式、不同数学语言去表达去掌握新知，让学生成为学习的主人，课堂才会有“灵性”，学生的数学核心素养才会发展。
参考文献：
[1]黄会玲.小学数学中的自主互动教学.考试周刊
[2]席招招.自主学习在小学数学教学中的应用.吉林教育