陈雪梅
广东省河源市和平县礼士镇中心小学 广东省河源市 517247
摘要:提高农村小学生的习作能力不是一件容易的事,它需要老师正确的引导，创设创造良好的阅读氛围，指导学生多读书以丰富知识，落实课堂的口语训练，提高语言表达能力并激发学生其习作兴趣,同时还需要老师教给学生行之有效的习作方法与技巧。
关键词:农村；习作；能力
“教语文难，教作文更难”。特别是在农村学校，小学生的作文成了学生自己和语文老师最头痛的问题。一方面是学生见识狭隘，积累的素材少，词汇匮乏，写出的作文要么是空洞，要么是干巴无味儿；另一方面是一些语文老师教学作文的方法比较单一老套，缺乏趣味性与鼓励性，这严重影响了学生的习作能力。针对这一问题，笔者在农村学校进行了教学实践与研究。通过实践，我发现,要想提高农村小学生的作文能力,可以从以下几个方面入手。
一、深入开展阅读活动,丰富学生的习作素材
俗话说，巧妇难为无米之炊。的确，农村小学生难以写出优秀的佳作，主要原因在于他们的视野、知识面受限，阅读量严重欠缺，积累的素材匮乏至极！作为新时代农村小学语文老师的我深深地感受到：要想改变农村小学生阅读匮乏的这一局面，我们必须在校园里深入开展形式多样的阅读活动，激发学生的读书热情，如，学校每周至少开设一节专门的阅读课供师生一起阅读，班级每月开展一次师生读书交流活动，每个学期开展至少一次校际性的读书交流活动，举办读书笔记或读后感征文比赛等。另外，学校对表现突出的学生及时予以广播或奖状等表扬鼓励，让学生感受阅读带来的愉悦，这样，学生从心底里真正接受阅读并喜爱阅读也就水到渠成了。同时，老师再教给学生们行之有效的阅读方法与技巧，让学生们不仅学会阅读，还爱好阅读，更能从阅读中获取更多的知识，丰富了习作的素材。
二、落实课堂的口语训练，提高学生的语言表达能力
叶圣陶先生说：“口头为语，书面为文……口语是第一性的，书面是第二性的……”不难看出，口语对书面表达有着重要的作用。我们可以理解成：说是用口来“写”,写是用手来“说”,它们有着异曲同工之妙,起到相辅相成的作用。对农村小学生而言，能真正说好的却为数不多。因此，语文老师要努力营造可供学生畅所欲言、各抒己见、表达感情、发挥个性的说话氛围,帮助学生消除思想顾虑,保护他们表达的欲望。如，在学习《将相和》课文“蔺相如从秦王手中机智骗回和氏璧后说‘您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞到柱子上！’”这一情节时，我设置了“你认为蔺相如真的会和璧撞到柱子上吗？说说你的看法。”当这个问题一抛出，一个同学迫不及待地站起来说：“我认为会，因为他要维护楚国和楚王的尊严……”一番铿锵有力的话音刚落，无数只小手高高举起，跃跃欲试表达自己的看法，真可谓“一石激起千层浪”啊！就这样，学生们将自己独特的感受在众人面前表达了出来，语言组织和表达能力也在不知不觉中得到了提高。
三、提供习作选择权，激发学生的习作兴趣
“给人自由，任其选择。”这是尊重的一种充分体现。写作亦是如此，只有学生愿写、乐写,作文教学就成功了一半。因此，对于写作的要求应该因人而异，才不会使有些写作有困难的学生产生畏难情绪。
我在每次作文的内容和形式的选择上给了学生很大的自由由,给学生提供了多种选择,学生可以根据自己的情况选择自己想写的内容,用自己喜欢的形式来表达。如，学校举行趣味运动会之前，我就要求学生认真观察自己喜欢的一项活动的过程，并认真记录自己最关注的那个人的动作、语言神态，试着揣摩他（她）当时的心理，然后自己试着用文字记录活动的过程并表达自己的看法或感受。会后，我就利用抓拍的精彩镜头，在作文课上通过PPT、让学生欣赏照片，再次回味活动的全过程，然后说一说哪一个镜头最有趣，最感人。因为是学生们亲身经历的事，他们就会纷纷发言，而课堂气氛也特别活跃，既充满了热烈的掌声，又充满了欢快的笑声。然后让他们把自己体会到的或同学们的发言组织成文字写下来，学生在轻松愉快的氛围中完成了一篇作文，多数学生都写得较好，一改以往内容空洞和了无生趣的现象，把活动中最精彩的镜头，最搞笑的动作，最难忘的人或最令人感动的一个举动等写得活灵活现。也许正是因为这样一种没有了形式、内容的束缚，对于学生的积极性具有重要的引导作用，才能够很好地激发学生的习作兴趣，帮助学生顺利地进行作文。
四、传授有效的习作方法与技巧，提高学生的习作能力
古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”只有老师教会学生自己写、自己修改、学会评价，学生的习作能力才能逐步提高。目前，在农村学校，还有许多老师采取“写前不讲，写后讲评”的方式进行作文教学,这其实是老师们高估了学生的写作能力的表现，这种“信马由缰"的方式的结果就是学生习作前得不到指导，不能掌握写作方法,写作能力得不到提高,甚至会导致有些学生止步不前或产生厌烦情绪。为此，我认为在习作教学中可以按照“模仿写作,尝试评价，反复修改”来展开。我一直坚信:榜样的力量是无穷的!学习和借鉴范文来进行写作是提高习作能力的一条重要渠道。模仿写作就如同孩子学走路时的“学步车”，小孩子的模仿能力是最强的,语文老师应该充分加以利用。在仿写之前，老师应该先选择几篇同类型范文带领学生学习，圈画出文章的好词佳句，了解文章的谋篇布局和写作方法，体会文章表达的感情等。让学生明确感受到：写同一件事,不同的人会有不同的写法,不同的开头和结尾,也让他们有意识地比较它们的不同,找出每篇文章的成功之处,再启发学生思考能否有更好的方式并动笔进行仿写。
据了解，在农村学校的写作评价中，大部分老师运用的是老师为主的评价，主要是赋分或等级评定或评语等，这种评价实际就是老师一个人说了算。其实这种评价方式存在很大的一个弊端，那就是——教师以成人的眼光，根据自己的兴趣爱好或厌恶来评价作文，主观性比较强。但，每个学生都是具有鲜明个性的个体，我们应该充分尊重他们的主体性发展，因此，老师可以尝试让学生对作文进行自我评价。让学生在自读作文后，与范文进行对比，在经过思考，挖掘优点，寻找不足后进行修改。当自己对修改后的作文感到满意之后，再和同学进行交换，并试着圈画出好词佳句进行批注，评论其篇章结构及其表达形式等。这样，每个学生都能参与到习作的评价中来，既能学到评价作文、修改作文的妙招，又减轻了老师的改作压力，学生的习作能力亦能得到提高。
作文教学是一道难以逾越的“门槛”,但提高农村小学生的习作能力也不是不能逾越的事。只要语文老师在教学中，引导学生多阅读，积累素材；落实课堂的口语训练，提高他们的表达能力；充分尊重学生的写作自由，激发学生的习作兴趣并传授学生有效的习作方法与技巧，农村小学生的作文之花一定开得耀眼灿烂。
参考文献
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