陈瑞琼
福建省德化县尚思小学
【摘要】由上海真爱梦想公益基金会和华东师范大学联合开发的“梦想课程”，面向小学、初中阶段学生的跨学科综合素质类校本课程，帮助学生自信、从容、有尊严地成长。自2007起，已在全国30多个省市区的部分学校实施。
【关键词】高年级习作；小学语文；梦想课程理念
梦想课程的核心理念包括“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”。发展素养教育，促进教育均衡发展，帮助孩子自信、从容、有尊严地成长是真爱梦想的使命。一周一节的梦想课成为孩子们的最爱，在梦想课程的实践过程中，和孩子一起体验了梦想课程“多元、宽容、创新”所带来的改变，也尝试着把我的语文课上成梦想课。怎样把梦想课程理念与小学语文高年级写作教学有效地融合呢？
一、转变教学观念
基于前面的调查，多数同学课外阅读量并没达到课标要求，有教师未达到课标要求的习作教学任务量。所以，教师应转变教学观念，意识到习作教学的重要性。教师要加强课标学习，要熟知课标中各阶段的习作教学内容及相应的要求，以促进习作教学效果。另外，调查发现，教师并不重视作文审题、学生写作过程指导及习作讲评等习作教学重要环节，进而影响学生习作水平的提高。因此，教师要及时转变教学观念、提高认识，不断完善习作教学过程，才能促进习作教学效果。
二、改进教学方法
课堂观察发现，习作教学中教师应根据习作的主题创设相应的情境，激发学生的情感体验。这样做不仅可以提高学生的写作兴趣，还可以促进学生有感而发，真情流露，写出的作文才富有感染力、吸引力。因此，教师要引导学生积极观察、体验生活，在习作教学中运用情境式教学方法，为学生创设合理情境，激发相应的情感，以促进学生习作的真实性、感染力。
三、完善评改方式
首先，淡化等级划分。教师应弱化对分数与等级的重视程度，在平时的习作练习中，减少对作文的优劣划分，让学生能自由、轻松地写作。其次，统一评价指标。
教师应根据《新课程标准》习作要求制定统一的习作评价标准，从习作内容、言语表达及书写细节三方面评价学生习作。只有这样学生才能意识到自己习作的真正不足，有针对性地进行修改。第三，引导学生参与评改。调查发现，教师并不重视学生习作修改。学生互评互改是提升学生习作水平的有效方式。学生之间互相评价并给出修改意见，学生根据他人的评阅意见进行修改，并再次互相评阅。最后由教师抽取部分习作对修改情况进行点评。这样可以促进学生间的相互学习，进而提高学生的写作兴趣。这样既提高了作文教学效果，又能提高作文教学效率。
四、加强写作训练
首先，培养学生良好的写作习惯。调查发现，大多数学生喜欢阅读，但没有养成良好的写作习惯。教师可以要求学生在阅读之后进行写作练笔，逐渐培养写作的乐趣。同时，应培养学生写日记的习惯，将每日的所见所感记录下来，久而久之，写作时就会有话可说，习作技能也会提高；其次，引导学生体验生活，积累素材。学生习作存在脱离现实的问题，因此，学校应多组织实践活动，让学生体验现实生活，将感悟形成习作。教师还应培养学生在日常生活中的观察能力、感悟能力。通过这样的途径，可以丰富学生的素材积累，做到写作时有话可说、真情流露。
五、注重个别化指导
因材施教原则是重要的教育原则。教学应当从学生实际出发，考虑每个学生的能力水平、个性、性别等方面的特点，采用个别化教学。作文教学同样应当遵循个别化的指导原则。首先，为每个学生建立习作成长记录袋。采用成长记录袋，可以记录每个学生每一次习作的优点及不足之处。通过成长记录袋的信息，教师可以了解学生习作水平的发展过程、学生习作方面存在的问题，并采用有针对性的指导方法。同时，学生也可以看到自身的进步，以提升写作的兴趣和动机，同时对自己存在的问题有清晰的认识，有利于进一步完善。其次，针对不同习作水平的学生进行针对性辅导。笔者在调查中发现，不同习作水平的学生在习作中遇到的困难不同。习作水平较好的学生遇到的最大问题是不知道如何突出重点、主次区分不明确。教师应当针对这方面进行进一步指导。习作水平一般的学生不知道如何选材，导致写作困难、作文效果不佳。这部分学生占绝大多数，对于他们，教师应当关注选材指导。而习作水平较差的学生很难把事情写具体，表述的内容一概而过，不深入、不感人，教师对这部分学生应当加强具体化写作指导，要求他们多观察、多练笔。第三，习作指导还要考虑学生的个性、兴趣等方面的特点。如有的学生较内向，遇到困难不会主动求助，教师可以多关注、多鼓励。总之，只有具体问题、具体分析，才能对症下药，促进每位同学尽快成长。
［参考文献］
［1］冯仕江.习作教学中教师要善于引领［J］.读与写（教育教学刊），2008（12）.
［2］叶科斌.农村小学作文教学的现状与改革［J］.教育评论，1995（04）.