李金林
湖北省枣阳市新市镇火青小学 441204
摘要：小学阶段的语文教学中，阅读教学是学生获取知识的必备途径，也是为学生构建阅读能力及自主学习能力的重要基础。教师在教学过程中应通过正确的教学方式，帮助学生对文章内容进行更好的理解，拓展自身知识面，并通过文章中内容的深入理解对自身思想、情感进行充分的培养。教师在教学过程中应根据现阶段教学改革的基础政策，构建以学生为主体的全新课堂结构，提升学生在阅读过程中的参与度及阅读兴趣。
关键词：小学语文阅读；教学探究
小学语文中的拓展阅读，主要便是指以教材中的优秀文章为基础，通过对信息的搜集对教材中知识的拓展。如在教学中教师可通过对作者生平的讲解，帮助学生对文章创作的背景及前因后果等进行了解，提升学生对文章的理解程度。也可通过对类似文章的讲解帮助学生对思想表达或写作模式等相近的内容进行探索，为学生进行良好知识面拓展的同时强化学生的写作能力，帮助学生在阅读过程中逐步进行语文核心素养的全面构建。本文针对小学语文教学的现状及解决方式进行探讨。
一、 小学语文拓展阅读教学中存在的问题
(一) 社会文化不够浓厚
在现阶段信息化时代飞速发展的过程中，电子产品不仅在遍布人们的生活带来娱乐及辅助功能，对小学阶段学生的学习也造成了一定程度的影响。学生在小学阶段因其思维能力及自制能力较差，对现阶段的电子产品难以进行正确的运用，网络上的不良信息对学生也极容易造成影响。在信息化时代中人们的学习及培训多数通过网络完成，对文章的阅读及理解受到了广大群众一定程度上的忽视，对文化的培养要求也相对较低。
(二) 阅读兴趣不高和习惯不良
在小学阶段的学生，往往难以对自身的学习进度及学习方式等进行充分的控制，在生活及学习中对阅读的兴趣也相对较低且难以进行长期的坚持，在课外也不会对自身阅读能力进行培养，难以形成良好的阅读习惯。学生在这样的学习背景中，往往自身阅读思维能力相对较差，在教学过程中也难以进行知识的正确理解，解题时对文章内容更是较难理解。教师在教学中对学生的语文核心素养培养效果同样较差，对学生的学习及发展造成了一定的负面影响。
(三) 阅读数量不足和效果不佳
在语文课堂教学中，教师对学生阅读能力的提升也并未进行着重的培养，导致学生在学习过程中难以形成良好的阅读兴趣及阅读习惯，在课堂中进行的少量阅读也仅仅是通过完成教师任务的方式展开，难以构建学生的学习兴趣。且在生活中，家长对学生阅读能力也并未进行培养，学生在生活中也缺乏良好的阅读氛围，学生在进行学习时往往会因多种原因造成学习效率较为低下且效果较差。
二、小学语文拓展阅读教学的策略
(一) 加强对学生朗读的重视
在小学语文教学中，学生通过齐读的方式对文章内容进行基础的理解是教师常用的教学方式，其不仅能够为学生进行语感及文字朗读两种基础能力的培养，更能够帮助学生构建良好的阅读兴趣。学生在朗读时便是引导学生对文章内容及作者思想的了解，教师应根据现阶段学生的认知能力，通过多种教学方式的应用帮助学生在探索的过程中进行知识的学习，在学习的过程中进行自身学习兴趣的提升。例如在《守株待兔》进行教学的过程中，教师便可通过拓展阅读的方式为学生进行内容的拓展。首先教师便可引导学生通过自身的阅读对文章中的内容进行复述，提升学生的阅读理解能力，随后教师可通过提问的方式让学生对文章中表达的思想进行探索如为什么农民要在原地等着？它等到的几率大吗？自己去捉和在原地等着有什么区别？学生通过教师的提问能够通过自身思想的运用积极代入到文章中描述的情境中，并通过充分的思考对文章内容进行深入的解析，最终通过自身的努力得到问题的答案。在这样的教学过程中，学生不仅能够对基础知识进行充分的掌握，更能够充分应用自身思维能力对文章内容进行探索，在探索过程中更加深入理解文章中的思想及表达方式，提升学生的学习兴趣并为学生的核心素养构建进行正确的铺垫。
(二) 实施合作学习与探究相结合的策略
随着现阶段新课标及新课改的深化改革，教师在教学中应充分尊重学生在课堂中的主体地位，转变自身位置为辅助者及引导者，通过学生主观能动性的激发提升学生的自主学习能力及自主学习思维。因此，教师在教学过程中应通过循循善诱的方式让学生通过自身的努力进行知识的学习及探索。在实际教学中，教师，为学生构建敢于提问的良好学习习惯，对自身不懂或存在疑问 的问题进行充分的表达，并根据教师的指导进行学习方向的矫正。此外，教师还应通过对学生阅读习惯及分享思维的培养，促进学生之间的阅读交流，以学生带动学生的方式进行阅读兴趣及阅读思维的培养。例如在对《一支铅笔的梦想》进行教学的过程中，教师便可通过小组合作学习法的应用，引导学生对文章内容及其中的写作手法、表达方式、情感思想等进行解析。学生在以小组为单位进行充分阅读的过程中，教师可通过对学生思维能力的掌握，对基础较差的学生进行一定程度的引导，提升学生在小组中的表现力及阅读效果，保证学生能够在趣味性较高的课堂中进行积极自主的阅读活动，提升学生文章理解能力的同时通过学生现阶段表现欲望较强的年龄特质，激发学生的阅读兴趣，促使学生积极参与到阅读活动中。
(三) 对学生的阅读积极进行引导
在小学阶段的学生中，因家庭环境、学习方式及认知能力等诸多条件的不同，导致学生的学习效果及核心素养的发展进度存在着一定的差异。教师在教学过程中应充分尊重学生的差异性，对学生的学习能力及个人特质进行了解，根据学生的能力进行教学结构的改进。教师在教学中可通过分层教学法的应用，为不同学习阶段的学生进行不同阅读任务的发布，保证学生能够通过自身的阅读对自身能力起到良好的提升作用。教师还可通过引导学生在阅读结束后通过写作的方式对文章内容进行充分的解析，在进一步拓展学生阅读能力的同时帮助学生巩固阅读中学习的表达方式，强化学生写作能力并逐步促进学生语文综合能力的全面发展。
结束语：
综上所述，在小学阶段语文教学中学生阅读能力的培养十分重要，教师在教学中应通过多种教学方式的组合及运用为学生进行良好阅读兴趣及阅读能力的提升，促进学生语文素养发展，通过文章内容提升学生德育水平，为学生构建正确的阅读习惯强化学生学习。
参考文献：
[1]王春英.小学语文拓展阅读教学的研究[J].中国校外教育. 2015(30)：7.
[2]毛素洁.小学语文拓展阅读教学的研究[J].中国校外教育. 2015(24)：342.