陈凤丽
黑龙江省克东县第一中学 164800
新课程改革实施以来，课堂教学在整体教育教学过程中分量更重，是学生学习和教师指导学生学习的主要载体。在课堂教学中，教师不仅要突出学生在学习过程中的主体地位，而且要培养学生自主学习的能力，深入挖掘学生内在潜能，提高学生动手、创新和创造能力，使课堂真正成为学生能力、智力、情感全面发展的有益空间。那么，如何在语文课堂教学中提高学生自主学习的能力和水平呢？本文从以下四个方面进行阐述。
一、要通过巧妙的设计问题激发学生创新思维
在语文教学中，教师要把握好培养学生兴趣和启发学生思维的关键性问题，要摒弃传统教学方式中将课本知识再从头至尾讲解一次，也就是照本宣科式的教学，坚持以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全、学得深、学得透。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。因此，课堂上设计的问题必须紧扣新课改的教学目标。教师要把握学生知识和能力的差异来设计不同层次的问题，并且要掌握好提问时机和切入点，如在新知识的“生长点”，新旧知识的“结合点”，旧知识向新知识发展的“转折点”等方面提出问题。只有这样，才能达到事半功倍的效果。
一是激发学生兴趣。在问题设计的内容上要紧密联系学生熟知的生活现象、实践体验、社会信息等，创设问题的情境。这里所指的“适度”，一是问题的内容要有助于引发学生对问题的感知和情感的体验，能激起各类学生的主动参与，形成一种“需要的推动”。二是符合学生乐于接受、易于理解的要求，有利于借助回忆或想象再现事物形象的认知特点。三是具有一定的情趣和意境，方便学生的视觉、听觉去感知。四是根据不同教学内容和要求，变换问题的提法，以引起学生对问题的关注和兴趣。
二是启发学生思维。问题的设计必须考虑与之相关的情境结合，在观察和感受相关情境的基础上，激起学生的求知欲，从而产生学习兴趣。问题的设计要有针对性，把问题设计在学生思维发展的转折处，把问题设计在学生理解知识的疑惑处，使学生在提问和触动思维时迸发出智慧的火花。
二、要通过严谨的活动创设让学生进入角色
实践活动是提高学生自主学习能力的最有效方式。学生的自主实践活动在强调实践活动过程的同时，更注重教师的创设与指导，需要教师通过设计并组织实施活动方案来实现。教师创设活动方案应做到面向全体，又兼顾个别需要。
一是做好准备。教师从课时思维训练的主要教学目标人手，明确初步学习的任务，提出自主学习的要求，让每个学生先独立思考，在适应和熟悉要求的基础上为参与分组学习做好准备。教师在与学生个体交流的过程中了解学生学习的起点、达标的可能及其需要，把握好分组学习的时间、重点帮助的对象及指导干预的问题。
二是循序展开。即学生开始分组学习。
首先，教师借助于投影或小黑板显示进一步学习的任务和小组讨论的要求。其次，教师在充分了解各组学习能力水平和学习预期的前提下，重点介入具有差异的两个组，在学生自主学习的基础上，引导学生提出假设，尝试归纳、学会质疑、学会陈述个人的见解、学会评价他人的方法和合作处理的技能。此时，教师要注意自己的角色，把握好心态，注意及时收集和整合反馈信息。
三是自由交流。在活动中，我们主张先组内交流，由组内成员各抒己见，然后由组长归纳；也可由某个学生发言，其他学生在倾听、质疑的基础上给予补充修正，正因为让学生更加自由地发言，发挥其想象力和创新力，活动才能更有成效。
四是角色扮演。活动中，学生可以通过角色扮演，进一步理解和把握所学到的知识，也可由组内学生尝试以“教师”或“学生”的不同角色相互教、学、问、答，围绕问题，各抒己见，轮流归纳并代表小组交流。
三、要通过系统的指导评价清晰培养方向
在高三的语文教学活动中，练习是必不可少的。但我们面对的是一群个性各异的学生，由此决定了每个学生在发展的速度、需要及其发展水平上的差异。教师对不同的学生应给予不同的练习指导，对不同的对象施以不同的评价形式。
一是练习的指导。教师可将围绕语文高考考点的练习分散在教学的各个阶段，每次少量地呈现，注意其渐进性，由易到难，由简到繁，阶梯式上升，给学生以适度选择的空间。同时组织分不同水平的变式练习，即练习题的设计兼顾各类学生发展的实际，既有面向全体学生的基础题，又有面向学困生的准备题，还有面向学有余力学生的提高题。此类练习的要求应富有弹性，可以配合分组学习，也可以作为家庭作业，让学生在一定的时间和空间内自主独立地完成。
二是学习评价。学习评价是推动学习的一种重要手段。评价的内容应包含：对学生的基础知识，基本技能(包括实验技能、学习方法、探究能力等)，学习态度、学习习惯、合作和交流等方面进行评价。评价的着眼点是基本技能。
三是教学评价。把评价转为一种期待。在实践中，我们坚持运用“无错原则”，把评价落实在分析学生可能出现的各种错误上，从发展的角度理解这些错误的价值，将重点放在弄清出现错误的原因和改进的措施上，并积极倡导延迟评价，对于一时思路不畅的学生，教师也给予适当的提示，努力使时间由压力转化为张力。
四、创设自主学习空间的外部环境
一要转换自身角色，开放观念。教师要从知识的传授者转换到学习热情的激发者，探索创新的引领者，合作学习的参与者，过程调节的指导者。
二要优化教育情境，明辨道理。引导学生解决小疑问、思考大问题，心中永远充满知识的谜和解谜的欲望，在“谜”中求索，在争辩中明理，在合作中进步，在创新中提高。
综上所述，在语文课堂教学中培养学生自主学习能力至关重要，也是学生全面发展的关键之处。如果教师能最大限度地激发学生的学习兴趣，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之真正养成自主学习的习惯，同时在课堂教学中积极创设学生自主学习空间，学生才能自己发现问题、解决问题，才能寻找规律获得学习的方法。