许秋婷
晋江市安海镇坝头小学 福建省泉州市晋江市安海镇 362261
摘要：众所周知，在学生的学习生涯中语文学科占据着重要的地位。其中，阅读学习能够有效开阔学生的思维与眼界，提升学生的语文素养。所以，教师在进行语文教学时应对阅读教学起到足够的重视。并且，基于素质教育的背景教师更应该创新更多的教学方法，提升课堂质量。本文围绕小学语文群文阅读教学进行探究，以供参考。
关键词：小学语文；群文阅读；核心素养
新课程改革对教师的教学提出了更高的要求，转变传统的教学理念，制定符合学生发展的教学计划是教师在备课阶段必须要完成的任务。一般来说，小学生天性活泼，为了保证学生课堂参与的积极性，就需要教师营造轻松的教学氛围，提升课堂的趣味性。针对于语文阅读教学来说，群文阅读是近几年新兴的一种教学方法，通过此种方式能够在完成教材内容教学的基础上开发新的教学资源，即帮助学生涉猎相关的阅读文章，扩大学生阅读的深度与广度，潜移默化地提升学生的语文阅读能力。
1.小学语文群文阅读教学的意义
在以往的语文课堂上，教师进行语文教学时大都采取单篇教学的方法。换而言之，就是只针对于教材内容进行深入分析，让学生跟随教师的思路进行思考，从而让学生掌握一定的阅读知识。但是，这种阅读教学的方式也存在着一定的局限性，不利于学生知识的联想展开，易形成思维定势。而利用群文阅读的教学方法便不存在这一问题。群文阅读具有一定的开放性，教师在进行引导教学时可以根据教学内容提出一个阅读议题，然后在围绕这一议题为学生选取相关的文章片段，让学生进行品读，从而将相关的语文知识掌握得更为牢固。久而久之，学生便会主动探寻与所学内容相关联的文章，学生的阅读质量也能够得到保证。
2.小学语文群文阅读教学策略
2.1联系课文内容展开群文阅读教学
小学语文群文阅读教学策略之一就是联系课文内容展开教学。由于小学生的年龄较小，教师在语文课堂上不能够要求学生整堂课都保持全神贯注的状态。但是，教师需要采取有效的手段，当学生“走神”时，及时把学生的思路拉回到语文课堂上，而课堂互动便是一种有效的方式。通过互动，既能够让学生的思路紧随教师的思路而动，也有助于将学生放在课堂的主体地位上，提高学生阅读的积极性。并且，在进行群文阅读教学时，通过互动的方式也能够促进教学过程的发展。举例来说，在进行《草船借箭》这一课的教学时，教师可以问题进行引导，如：这篇课文主要讲了什么样的一个故事？诸葛亮为什么要“借箭”？向谁“借箭”？周瑜为什么要害诸葛亮？为什么诸葛亮明知周瑜要害他，还要立下军令状？从文中可知周瑜是一个什么样的人？诸葛亮又是一个什么样的人？通过这一系列的问题，让学生能够对课文有更为深入的了解。在此基础上再让学生思考，从这个小故事中可以学到的道理。
当然，教师要适时引导学生从多方面分析周瑜、诸葛亮的人物形象，如：为学生布置阅读作业，精读《三国演义》中与周瑜、诸葛亮有关的章节，然后再进行分析，并在课堂上讨论通过其他章节的阅读还可以看出这两个人具有怎样的特点？从而提升学生的语文素养。
2.2通过对比分析展开群文阅读教学
小学语文群文阅读教学策略之二就是通过对比分析展开教学。对于小学生来说，如果仅凭教师单方面地进行阅读文章的讲解，很难使学生产生共鸣，何谈提升学生的阅读能力。所以，教师可以在教学时利用一定的手段来加深学生对于阅读文章的印象。在进行群文阅读教学时，教师可以利用的教学材料相对丰富，因此教师可以选取一定有代表意义的文章进行对比分析，循序渐进地培养学生的阅读思维。举个简单的例子，相对于记叙类文章来说，小学生更喜欢富有趣味性的读物，而《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》、《普罗米修斯》是四篇神话故事，将其放在一起教学能够充分调动学生的阅读热情。在具体教学上，教师可以让学生在课前预习时完成对这四则故事的阅读，并能够说出故事的梗概。在授课时，教师便可以直接带领学生对这四则故事进行分析，先找出其共同点：都是神话故事，且故事中神代表着牺牲与奉献。再思考这四则故事的不同之处：前三则为东方神话故事，而后一则为西方神话故事。然后可以进行拓展，向学生讲授东西方神话故事之间的差异，使学生对东西方的历史背景有简略的认识。除此之外，教师也可以引导学生将古代神话故事与现代的科幻小说相对比，让学生思考二者之间的差异，并进行自主探究，学会阅读的方法。
2.3利用思维导图展开群文阅读教学
小学语文群文阅读教学策略之三就是利用思维导图展开教学。对于小学语文教师来说，利用思维导图进行辅助教学能够帮助学生快速理清阅读思路，让学生更好的理解文章内容。简单来说，在进行群文阅读教学时，教师可以选取文章中的某一内容作为论点，并围绕此论点将相似的文章进行整合，加深学生的思想感悟；也可以依据某一作者为中心，将其作品进行适当整理，分析作者文章的共性特点，以思维导图的方式呈现，激发学生的阅读欲望。例如，《落花生》、《桂花雨》、《珍珠鸟》这几篇文章中都对景色进行了大量的描写，但是，事实上却是作者寄情于景，通过景色进行情感的抒发。所以，在进行课文讲解时，可以将这几篇文章归为一类，通过对同一类型的文章的大量品鉴，提升学生对于语文知识点的掌握。除此之外，教师也可以让学生细读文章中景色的描写，要求学生能够对不同的描写方法进行归纳总结，并灵活运用。再如，《匆匆》、《背影》、《春》都是朱自清的散文，教师在进行教学时可以进行适当的整合，让学生分析同一作者所写的文章有何不同？为什么会产生这样的不同？由此来锻炼学生的阅读理解能力。
结束语：
综上所述，小学生的学习能力、理解能力都有待提高。所以，在进行语文阅读教学时教师应该不断创新具有实践意义的教学方法加强学生对于阅读文章的理解，以提升学生的语文阅读能力，进而培养学生的语文综合素养。本文主要针对群文阅读教学进行讨论，通过这种教学方法能够将同一作者的不同文章、同一题材的不同文章、同一主题的不同文章相联系，让学生通过对比分析、归纳总结的方式锻炼学生的阅读思维。当然，在此过程中也能够丰富学生的见闻，让学生在阅读中感受到乐趣，为其日后的学习发展做好铺垫。
参考文献：
[1]曾双船.小学语文群文阅读教学策略[J].基础教育研究，2020,(11):61-62.
[2]刘红霞.浅谈小学语文群文阅读教学的开展[J].科学咨询，2020,(32):259.