翁素君
浙江省舟山市普陀区教师进修学校
摘要：思维品质是英语学科的核心素养之一。如何在初中英语教学中提高学生的思维品质是英语阅读教学研究的重要内容。本文从读前创设悬念、引入话题、建构背景的提问设计;读中理解文本、内化知识、层层递进的提问设计;读后深入文本、提升思维、有效输出的问题设计三方面的提问策略，来提高学生的思维品质，优化阅读教学思维课堂模式。
关键词：英语阅读教学；思维品质；思维课堂；提问策略
一、英语阅读教学与思维品质
1. 思维品质培养的重要性
英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个部分组成。优秀的思维品质表现为：能在具象中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的思维，能得体的表达感情和情绪的思维，能以平等互动的方式开展文化理解思维。《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称课表《课标》）也明确指出：“英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在初中英语阅读教学中，培养学生的思维能力并提高他们的思维品质是非常有必要的任务。
2. 英语阅读教学中的思维品质
阅读是人们获取信息的重要途径，是读者利用来自文本材料的信息。学生在阅读文本时，需要运用已有的认知图式去解读作者所要传递的文本信息与思想感情，在这个建构意义的过程中，教师如何根据文本设计问题尤为重要。问题设计作为英语阅读教学的重要组成部分，其目的不应局限于对学生学习结果的考查，而更要关注学习过程中学生思维的参与广度和深度。英语阅读教学的目标既要训练学生的语言技能，提高学生的语言运用能力，又要重视学生在阅读过程中的思维提升，感情认识和文化体验。《课标》对初中生英语阅读能力的要求是：学生能够正确朗读各种文本并理解大意，借助各种资源获取信息，揣测作者意图、观点和态度，与文本和作者进行对话交流，形成自己的观点和想法。初中英语阅读课不仅是学生学习英语语言知识的重要方式，也是学生了解异国文化、交流思想、获取信息的重要途径。
3. 提高学生思维品质的提问策略
思维既是英语学习的目标也是英语学习的过程。英语学习的核心不仅是知识和文化本身，更是人的发展、人的文化解码能力和跨文化交际能力，而这一切则需要思维这座桥梁。提问可以引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。思维的过程其实就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，开拓学生的思维可以通过课堂提问起到核心功能。
二、运用提问策略提高学生思维品质的阅读教学思维课堂实践
初中英语阅读教学是英语教育的重要内容，保证整个教学的有效性，不仅关系到初中生英语阅读能力的提升，还牵涉到英语基础知识的掌握。Farrell指出：“阅读应分为读前阶段、读中阶段、读后阶段。在读前阶段，教师应激活学生与阅读话题相关的已有经验和知识。”利用文本特征，对文本内容进行预测，激活背景知识，了解文本大意。
有效的提问设计基于教师对文本的深入理解和对教学目标的准确把控。教师要进行有效的问题设计，必须认真研读文本的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标;文本的重点、难点分析;教具、媒体、学生等教学准备。只有这样才能指导学生理解文本和进行思维品质的训练。本文笔者结合本人及其他教师的教学案例，提出以下几种有效的提问策略。
1. 读前创设悬念、引入话题、建构背景的提问设计
读前主要是词块的学习、话题的发散、背景文化的了解等。因此，读前的问题应根据学生的年龄特点、认知水平和现有的英语水平来设计。
笔者以一篇题为Teenagers earning money课外文章为例，谈谈读前提问设计策略。教师提问：What do you usually do in your free time？学生踊跃举手，发言热烈，课堂气氛活跃，因为这个问题贴近学生生活，学生有话可说。通过第一个问题的思维发散，引入话题，教师再问：If you want to earn money，what part-time job can you do？学生根据自己平时的爱好、活动，来思考和回答问题。问题从简单到复杂，层层深入，创设悬念，建构背景。教师的问题，有足够的铺垫，激发了学生的兴趣，拓宽了学生的思维，发散了话题，由易及难，很自然地引入文本，激发学生阅读文本的兴趣和好奇心。
2. 读中理解文本、内化知识、层层递进的提问设计
读中主要是文本结构的梳理、文本内容的梳理、理清文本脉络、文本内容复述等环节。阅读过程中的提问设计应关注文本语言层次、信息层次和思想层次，促进学生全面、深入的理解文本。因此，提问设计应有一定的深度、广度、梯度、连贯性和系统性。笔者继续以Teenagers earning money课外文章为例，在挖掘文本时，四个教师在理解文本、内化知识时有不同的提问。
教师提问Why does Wang Qianxiao like working in KFC？ Because...通过学生的发散思维，不同的学生给出不同的答案，学生碰撞出思维的火花，教师根据学生的多种答案，给出三条总结：First， she can earn spending money. Second， she can learn skills（技能）.Third， she can know it’s difficult to earn money.教师是先让学生思考，给出多种答案，然后在学生思维拓宽的情况下进行总结，学生的语言内容逐渐丰富，思维层次越来越高，不断有蕴含个人思想的语言生成。这样的问题设计基于文本，却给学生创造多角度、多层次的分析问题、思考问题的机会，为学生搭建了立体、全面的思维阶梯。
3. 读后深入文本、提升思维、有效输出的问题设计
读后主要是文本内容的温故、自主讲述文本内容、话题延伸的阅读三个环节。阅读不仅要了解文本，而且要深入文本，挖掘文本，提升思维。立足学生的实际生活和生活经验，促进学生的综合语言运用能力，将阅读与学生的思想、认识和价值观融为一体。阅读后的提问设计可以从三方面入手：情感态度方面、知识经验方面、态度价值取向方面。
先让学生三人一组讨论，然后再选择其中一个兼职，做一个报告，讲明原因：Discuss and report.（Work in groups of 3 Choose one of the part-time jobs and tell the reason.）学生通过热烈地讨论，已经做好热身运动，思维发散。“在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分发挥思考和探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。”教师还给出了学生所需要运用的例句：I like...because...这种输出，支架搭建充足，起点低，符合学生的生活实际，学生有话可说，趣味性强。同时，学生report之后，教师还做了总结：1. Spend the money or save it. 2. When you choose a part-time job， you need to think about what you like. 3. Be safe when you work！ 深化文章主题，有关赚钱的话题延伸到思想高度，对学生进行情感教育，真正达到以人为本的人文情怀。
三、结语
阅读教学的最终目的就是要把学生培养成高效和独立的阅读者。想要到达这个目标，设置优质、高效的问题是关键。教师要从初中英语阅读教学着手，提高学生的思维品质，构建思维课堂提问的有效性，从多维度思考，设计出切实有效的问题，提高学生的思维品质，为帮助学生更好地解读文本、提升英语学习能力搭建平台，从而促进核心素养的发展。
参考文献：
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