渠永圣
河北省衡水市南门口小学 053000
摘要:语文是一门精彩的课程，所以在提问的时候应该使用多种方式。可以提出相关问题但不要回答，从而制造悬念以激发学生的学习兴趣，或者一步一步地，一层一层地激发学生的思考。关于提出什么问题要考虑实际情况，作为语文教师，必须紧紧抓住语言课堂质疑有效性的基本原则，然后在此基础上，提出有效解决方案的优化策略问题，以应对课堂教学中会出现的问题。
关键词:课堂问题；问题方式；优化策略
有效性是指课堂教学提问中，教师要使学生获取语言知识，提高汉语修养，培养逻辑思维等目标，然后结合学生现在的认知水平设计问题，在课堂质疑的原则下，优化发展策略的有效性。
一、从学生的心态捕捉最佳提问时间
在学生思维障碍时及时提问。学生的思维障碍发生，往往是其重点所在，教师可以使用辅助性的提问，帮助学生理解文本内容，让学生思考和探索他们的知识，这不仅可以使学生理解文本内容，还可以促进学生思维的发展。
学生对课文的理解，往往会因为自身的知识水平有限，使得对课文的深刻思想无法得到有效的把握，只能有一些浅层知识地理解，面对这种情况。老师可以通过提问的方式，来引导学生，使得一步一步的让学生思想深入，使其纵向发展，探究问题，这样有利于学生对教材的深入理解，有利于培养学生的思维深度，提高思维水平。
二、创造教科书本质的最佳时间
在内容的关键点提问，在课文的关键点提问，可以使得学生对课文的理解起到重大突破，而关键点包括学生不理解的地方，针对这些方面提出问题，可以使得学生能够有效地理解课文，同时也对体验情感起着重要作用，比如学习《詹天佑》，抓住文本中心的句子是学习全文的关键，教师围绕中心设计一系列问题：完整句子的中心是什么？ “杰出”是什么意思？这句话是什么意思？文中对中心句子的评价是什么？重点是什么？以上，围绕全文的中心设计了一系列问题，首先，让学生阅读，初步明确文本的中心，然后找出围绕中心词写的内容，同时培养学生逻辑方面，最后掌握关键语言，掌握文章中心。
询问有关内容变化的问题。
内容的变化通常是作者的独创性的结果，是读者发现其内涵的关键，而学生由于知识，经验的局限，容易忽视，所以教师应该抓住关键的内容变化，引导学生进一步拓展，如《丰碑》作者在描写时运用了衬托的手法，抓住将军错怪军需处长的一系列细节，从侧面雕塑，在处理这一环节时，教师抓住将军的动作神态由“愣、抽、抖、怒"到“愣、湿润、举、敬"一系列变化，一般设计这样一个问题：两者之间有什么区别变得无言以对？有这些问题的学生阅读文字，会进一步了解整段，明白将军的动作和举止变化，因为将军被军需官的动人事迹所震惊。这样的思考过程使学生认识到忠于革命的军需处长。
通过这种方式，学生不仅可以深刻理解文本，体会作者的思想和感受，还可以培养从整体角度思考问题的能力。
三、控制问题的难度
对于教育的不断变化而言，我们应当将教学的重点更多的放在提高学生的思维能力上面，而不是对于教学的内容进行单纯的记忆和学习，只有让学生的思维能力得到有效的提高，才能够让学生在学习知识的同时，对事物的认知水平也会得到相应的提高，所以要渐渐的让学生的认知水平从低层次到高层次过渡，因此，课堂问题应从浅层深入，从易到难，逐层进行，从而让学生思维水平提高到一个新的阶段水平，最终达到“跳起来摘桃子”的理想状态。例如，在写给《给颜黎民的信》有一句话如下：“全于看桃花的名所，是龙华，也有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个问题是什么意思？鲁迅喜欢桃花吗？龙华是看桃花，鲁迅应该去看看，为什么不去？这些句子如何主要表达鲁迅的感受？第一个问题指导学生从上下文中找出相关的词和短语。第二个问题是激发学生理解关键所在，引导学生了解不看的原因。第三个问题深受人们的质疑和自然而然。这让学生明白，这句话包含了鲁迅对死去的烈士和对反动派犯罪的强烈愤慨的深刻记忆，并表达了鲁迅清晰的思想和爱与恨的感受。如果忽略前两个问题的前提，直接问：这句话表达鲁迅有什么样的想法和感受？这样会很难达到效果。
四、控制提问时间的程度
当提问的时候，老师要把握好其中所等待的时间，而对于时间的控住主要在于，教师对于自己所提的问题要有一个清晰的认知，一般来说，在提问之后，老师应该以期望的眼神来看待整个班级的学生，观察学生思维的面部表情，当大多数学生表现的比较自信并举手时，提出问题的时机已经成熟。时间还要看到学生回答的具体情况，答案是正确的，全面的，暂停时间会更短，相反会更长，当老师等待时，可以随便问:这是什么？还有什么要补充的？对于学生的回答，教师应当给与积极地回应，而不是简单地否认，这样才可以学生进行进一步的思考。
五、结语
不同的提问方式对于学生各方面的影响是不同的，所以教师应该对自己的提问方式进行优化，使得在课堂的时候可以提出更有价值的问题，从而激发学生的思维，让学生的思维慢慢的发生转变，而使用多种方式提问，更可以有效的促进学生全面发展。
参考文献：
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