黄建华
四川省眉山市仁寿县富加镇中心小学 620500
摘要：自以人为本教育理念推行以来，如何根据学情开展教学工作成为教师要直面教育难关之一。其中，分层差异教学作为根据学生学习实况教书育人的教学手段亦符合以人为本教育理念根本要求，为学生全面发展铺平道路。本文通过探析小学数学分层差异教学实施路径，以期提高小学数学教书育人综合质量。
关键词：小学数学；分层差异教学；以人为本
在小学数学教学实践过程中实施分层差异教学具有如下价值：第一，为学生提供均等学习机会，使学生能在数学课堂上找准学习定位，提高自学效率；第二，基于分层差异教学整合育人资源，扩宽教育渠道，完成育人任务；第三，坚持以人为本，提升教师把控学情能力，为教师在学情指引下改进数学教学方案给予支持。基于此，为提高小学数学教学质量，探析分层差异教学路径显得尤为重要。
一、以人为本，提供均等学习机会，营建良好分层差异教学氛围
分层差异教学突出特点是在教法上存在差异且在教学心理上一视同仁，无论出于何种学习层级的学生均需享有公平的学习机会，能在数学课堂上成为主体，通过自主思考、合作互助完成学习任务。例如，教师在进行“两位数乘一位数的笔算”教学时可采用任务驱动教学法，在黑板上先写出若干算式，如10×1=、19×3=、88×5=等，为学生根据所学内容自主运算，培育学生数感、运算能力等核心素养奠定基础。为提供均等学习机会教师需在了解学情条件下规设难易程度不等的算式，使每位学生均能参与到乘方运算活动中。教师通过分析学生运算成果重新审视学情，为调整算式难度，优化教学层级提供依据。为使学习机会更加均等，凸显学生小学数学课堂上的核心地位，教师可基于分层差异教学划分若干小组，各组成员分别来自不同层级并在组内担任不同角色，其中数学核心素养较高学生负责帮助组内成员完成自学任务，缺乏学习兴趣且数学基础较差学生则会在完成任务过程中提出问题，控制小组学习进度，为组内成员围绕数学问题自主探究提供条件，在以人为本的教学氛围中合理应用分层差异教学方法，做到从情感上消除差异、从方法上强调差异，使小学数学育人活动得以高效展开。
二、创新教法，统筹数学教育资源，丰富分层差异教学实施模式
创新是保障分层差异教学活动能始终富有生机活力的内在支持，为此教师需积极展开教法创新工作，扩宽分层差异教学实施路径。例如，教师在进行“认识东、西、南、北”教学时可率先制作若干地图并贴在黑板上，而后创设情境，小红帽要去看望外婆，出门前妈妈告诉她路线，说外婆家在一片大森林的北面，小红帽只需要走过一座桥再穿过森林就会到外婆家，这时有些思维活跃的学生说道森林里有大灰狼，小红帽有危险，教师随即提问道：“同学们说的没错，看来你们对小红帽的故事很熟悉，小红帽就要出发啦，那么你们认为小红帽应如何走，才能避免被大灰狼发现顺利看望外婆呢？”在创设情境并提出开放性问题后教师给学生充足时间独立思考，凸显分层差异教学优势，而后邀请处于不同层级的学生代表来到台前在黑板上的几幅地图上画出线路，在此前提下组织学生群体进行讨论，鼓励各个层级学生各抒己见，碰撞思维火花，最终商议得出小红帽的行进路线，教师以此为由导出本节课的知识点，用方位语言取代学生口中的上、下、左、右，继而在寓教于乐情境中认识东、南、西、北。与传统教法相比，在情境教学法中虽然分层差异教学理念依旧存在，但在学生探究、思考、回答问题过程中并不明显，不会对学生学习心理状态产生不良影响，同时情境具有带入性、趣味性，能吸引数学基础薄弱学生回归课堂，同时数学学习能力较强学生可驱动教学情境，有效落实数学育人目标[1]。
三、科学评价，结合学情进行教评，完善分层差异教学实践体系
分层差异教学评价是数学育人活动关键一环，为此教师需摒弃“唯分数论”教评旧态，将学生视为独立个体展开针对性评价，并丰富教评模式。例如，教师在进行“旋转、平移”教学时鼓励学生运用所学数学知识创绘，教师发现多数数学基础薄弱学生通过图形的平移、旋转所得画作较为简单，与数学素养较高学生有一定差距，为避免打击学生数学学习积极性，肯定学生创新实践表现，认可学生学习成果，教师妥善运用激励性评价语言，助力数学基础较差学生树立自信心，为其积极创新、大胆实践给予精神支持。针对数学学习能力较强学生教师亦需根据学生综合状态给出中肯评价，使之能戒骄戒躁继续努力。这就需要教师结合学情划分若干教评层级，有针对性的进行过程性评价、激励性等评价，与分层差异教学活动相契合，发挥“以评促学”功用，使数学教学实践体系更为完善[2]。
结束语：
综上所述，为提高小学数学分层差异教学有效性，教师需提供均等学习机会，营建良好分层差异教学氛围，统筹数学教育资源，丰富分层差异教学实施模式，结合学情进行教评，完善分层差异教学实践体系，使分层差异教学能以人为本、创新争优、评价科学，继而助力不同层级学生和谐发展，提高小学阶段数学课堂育人质量。
参考文献：
[1] 赵红珍.基于差异的小学数学分层教学实践策略[J].学周刊,2020(21):41-42.
[2] 王红.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].学周刊,2020(19):45-46.