黄洪奇 徐振国
山东省潍坊第七中学 261021
摘要：高中物理具有一定的抽象性和探究性，而传统的教学模式更加注重理论的灌输，很难使学生深刻地理解所学知识。在新课改的要求下，广大教师必须要采用创新的教学方式，以便满足实际教学需要。为此，物理教师必须将问题情境法引入物理教学中，促使学生在解决问题的过程中不断强化自身的物理素养，争取在深化学生对所学知识理解的同时，也能强化学生的物理综合能力。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对问题情境设置在高中物理课堂教学中的应用研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：问题情境设置；高中物理；课堂教学；应用研究
引言
在高中物理教学中设置有效的问题情境，既是提高教学质量的有效手段，又是培养学生物理核心素养的必要条件。这就要求广大教师必须转变传统的教育理念和教学模式，充分发挥问题情境设置的有效价值，引导学生通过解决问题来掌握更多的物理知识，争取在完成教学任务的同时，也能满足学生个性化发展需要。因此，广大教师必须加强物理教学与实际生活的联系，充分发挥信息技术的优势，整合物理实验内容，开展丰富的实践活动，将问题情境设置与各个教学环节相结合，根据不同的教学要素设置个性化的物理问题，从而为强化学生的物理核心素养提供可靠的保障，进一步提高物理教学的有效性。
一、问题式教学的概述及实施原则
问题式教学主要指将教材中的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在探究解决问题思维活动过程中，掌握知识并获得智力与能力上的提升，从而增加学生发现问题和解决问题的能力。问题式教学在高中物理课堂教学的实际需要遵循以下4点原则：第一，遵循层次性原则。学生存在着差异性，教师在设置问题的时候必须要遵循层次性的原则，要做好学生的分层和问题的分层，问题的设计要由浅入深、由易到难，以此来满足不同层次学生的实际需求，使他们都能够体会到成功的喜悦，激发他们的学习动机。第二，遵循针对性原则。问题的设置要目标明确，要能够有的放矢。因此，教师要围绕着教学目标，结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设计问题，要能够突出重难点知识，帮助学生强化对物理知识的理解。第三，遵循启发性原则。通过思考和解决问题学生需要获得启发，这样才能唤起学生的求知欲，通过富有挑战和探究意义的问题来发展学生的思维，提升学生分析和解决问题的能力。
二、发挥信息技术优势，设置直观性问题情境
在高中物理教学中应用问题教学方法，创新教学模式，能显著地提升教学效果，因此受到广大教师的热烈欢迎。和其他学科相对比，在物理教学中应用问题教学法十分重要，但这一过程也对物理教师提出了更高的要求。作为高中物理教师要为学生营造出良好的学习氛围，并将相关的物理知识和学生的实际生活相联系。例如：在 “万有引力定律”的相关知识时，为了让学生更好地理解所学内容，教师可以利用多媒体为学生播放一些关于“万有引力定律”的视频资料，让学生了解牛顿发现这一定律的思考过程，并向学生提出相应的有效问题，比如“行星在运转的过程中为什么不会偏离太阳？”“通过行星运转的规律你能发现什么？”等，以此为学生明确学重点，促使学生在解决问题的过程中完成学习任务。再比如：在教学“交变电流的产生和描述”时，由于这部分内容较为抽象，如果教师仅凭一味的理论讲解势必难以取得良好的教学效果。为此，物理教师可以借助多媒体技术为学生播放一些相关视频，让学生了解其更多的应用方式，以此延伸教学内容，再配合相关的有效问题，势必能够获得最佳的教学效果。
例如，教师在讲解圆周运动时，可以通过多媒体设备为学生展示做圆周运动的事物，包括行驶中的自行车、钟表等。之后教师可以根据以上内容提出问题，像以上事物在进行圆周运动时具有哪些规律？通过设置具体的问题来引发学生的思考，学生可以根据视频中所展现出来的内容和实际生活相结合，从而找出问题的答案。在这一过程当中，学生可以更扎实地掌握物理知识，并提高自身的思维能力。教师通过营造良好的探索范围，为问题的提出创造了基础条件，使学生在遇到相关前提条件的问题时，可以成功地找出解决问题的办法。
三、巧设实验问题，培养科学探究素养
高中物理是一门以实验为基础的重要课程，且实验是学生分析物理问题、掌握物理知识的有效途径。但从当前的高中物理实验开展状况来看，部分教师在实验教学中较为保守，忽视了学生的主体地位，学生自主探究的机会较少，从而导致学生探究能力难以提升。对此，作为高中物理教师，在教学过程中应重视物理实验教学，结合学生的认知规律及教学内容，精心设计物理实验探究问题，引导学生主动思考，促进学生寻求解决问题的方法，进而提高学生的实验探究能力。例如，在“楞次定律”这一实验教学中，课堂上先进行了实验演示，将磁铁从线圈中插入、停顿、拔出，并引导学生观察各阶段现象，然后提出问题：“线圈中是否有感应电流？为什么？插入和拔出磁铁时感应电流方向一样吗？怎么才能判断感应电流的方向呢？”这些问题的提出，唤醒了学生已有的知识经验，大家议论纷纷，趁着学生热情高涨，将学生分成若干小组，并为每个小组发放实验器材，让学生分组设计和操作实验，通过实验探究学习感应电流方向的判断，这样一来，学生通过设计实验、选择器材、思考探究，最终在与组员激烈讨论与探究中得出结论，这使学生在积极主动的状态下学习了物理知识，同时也提高了学生的物理实验探究能力，为学生物理学科核心素养的发展奠定了坚实的基础。
四、鼓励学生提出问题，培养学生的创新思维
在高中物理教学中应用问题教学法，不仅要求教师提出问题，同时教师还要鼓励学生根据自己的学习，提出问题。教师需要让学生积极提出问题，进而参与到课堂学习中，让学生通过自己的思考发现问题、提出问题，甚至通过自己的查阅课本、辅导书等方式解决问题。这种方式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生对物理的兴趣。此外，教师通过让学生提出问题的方式，一方面还能够起到活跃课堂氛围的作用，由于学生积极参与课堂教学，这可以使枯燥的教学变得富有活力。同时，通过学生的自我思考，能够加深学生对物理知识的印象和理解程度，进而提高学生的学习成绩和综合的素质能力。并且教师也要提高自己的能力，做到对于学生提出的问题都能够正确解答。例如，在讲“能量定律”这一节时，鼓励学生思考为什么能量只能转换，却不能消失，一方面激发学生的好奇心，另一方面让学生通过自己的思考，能够深刻的理解能量定律的内涵。在这个过程中，教师也可以鼓励学生之间积极交流讨论，并且教师参与到其中，和学生一起去探究。学生是学习的主体，在课堂上唯有激活学生，让学生自主提出问题，质疑、释疑，他们才会真正深度融入课堂，产生极佳的教学效果。
结束语
问题式教学在高中物理课堂教学中的运用，能够调动学生的主动性和积极性，有效提升课堂教学的质量。教师需要注意对不同环节设置不同问题，借助问题来吸引和引导学生，使其对物理知识产生主动探究的欲望，从而提升学习动机和教学效果。
参考文献
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