王胜河
湖北省孝昌县小悟乡林业初级中学 湖北省孝昌县 432911
摘要：核心素养理念下的农村初中物理实验教学方法有了一定的改变，在教学实践中，教师对学生的教学引导是以核心素养为前提条件，这种教学方式不仅使学生的物理实验能力得到提升，同时也可以使学生的科学素养进行了有效提升，进而为学生在下一个阶段的物理学习奠定良性基础。基于此，以下对核心素养理念下农村初中物理实验教学的优化对策进行了探讨，以供参考。
关键词：核心素养理念；农村初中物理；实验教学；优化对策
引言
在初中物理实验教育活动中，学生需要发挥出实验教学的价值，从各种各样的实验方法中灵活应用各种实验器材，在兴趣中去探究真理．以实验为导向，来让初中生拥有基础的知识变现能力，在所学知识的应用下进行实验操作．在动手培养学生的实验能力过程中，落实学生的物理学科素养培养，在物理学科范围内进行联动表达，使整个实验教学展示出综合性与全面性。
一、初中物理核心素养的内容及含义
物理这门学科具有较多的理论知识和实验内容，对学生的综合能力有较高的要求，只有让学生掌握好基础知识，他们才能更好地参与到实验活动当中。初中物理的核心素养主要包括以下几个方面：科学的思维意识、严谨的研究意识、认真的学习态度。学生在学习物理知识时会在潜意识中形成一种观念，这个观念就是物理观念，在学生逐渐掌握更多知识的同时，他们的物理观念也愈加完善。学生必须具备科学的思维意识、严谨的研究意识以及认真的学习态度，这是实验教学对学生提出的一个要求。只有树立了正确的观念，养成良好的学习习惯，他们才能在操作的过程中加深对知识的理解与印象。
二、初中物理实验教学中存在的问题
物理是一门以观察和实验为基础的学科。通过观察自然界中的现象，提出问题并进行多次反复实验，得出普遍性的规律。学生学习的很多物理知识比较抽象难懂，需要在实验探究的基础上去理解，目前初中物理实验教学中存在的主要问题是学生缺乏实验探究能力。物理实验教学中学生主体地位的长期缺位，科学探究过程中一般需要经历的提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节的缺失，导致学生独立思考意识、动手操作能力不强，分析概括与合作交流水平不高，这些都进一步制约了初中物理实验教学的开展及学生实验探究能力的提升。
三、初中物理实验教学中培养学生核心素养的措施
（一）创设扩展问题，培养学生思维能力
在组织学生开展物理实验教学活动时，教师可以根据实验内容就某一知识点为学生进行扩展性教学。如对一些较为简单的内容，教师可以尝试打破常规，进行提升和突破，培养学生探究能力和逆向思维等能力，使整个物理教学更具探究性和实验性，帮助学生对各项能力进行提升。比如，在讲解“浮沉条件及应用”实验课时，教师可以为学生布置任务，要求学生自己进行实验设计，如，如何借助一支量筒和水对橡皮泥的密度进行估测？此实验需要熟练运用浮沉条件的知识，难度较大。这就需要教师引导大家一起思考，相互间进行交流、讨论和合作，最终得出正确操作方法和实验结果。最后如何对实验操作进行改进，使整个实验误差降低。在整个教学过程中，培养了学生的探究能力、团队合作能力，以及对事物的分析能力，发散思维得到培养和提升。在学习“大气压强”时，由于气体看不见、摸不着，气体压强往往被人们忽略。大气是否存在压强呢？教师可以通过一系列的实验帮助学生感知大气压的存在。
例如最简单的覆杯实验，大气压瘪易拉罐、瓶吞鸡蛋、蜡烛吸水、模拟马德堡半球实验等等，再由特殊到一般，举出生活中利用大气压强的实例，例如针筒吸药水，塑料吸盘等，最后教师提出问题：如何利用一只弹簧测力计、直尺、塑料吸盘设计实验估算出大气压强值呢？此实验虽然误差较大，但是思路很简单，材料很容易准备，学生理解起来也很容易。
（二）进行实验反思，提升物理核心素养
农村物理实验教学与城市物理实验教学仍旧存在一定的差距，比如，在硬件条件方面，农村学校受经济条件所限，无法对学生提供更加完善的物理实验教具。因此，农村一线物理教师应从软件方面进行提升，也就是说应不断对自身的教学能力进行提升与完善，对教学理念进行及时更新，保持自身的物理实验教学理念与城市物理实验教学理念始终保持同频，以此来弥补硬件方面的不足。尤其是在物理实验教学方面，教师应充实自身的实验教学能力，利用实验反思来对物理实验进行总结，找出实验中存在的不足，并进行有效整改，进而对学生的物理核心素养进行有效提升。另外，在反思结束后，教师应针对某一项物理实验的难点引导学生进行专门的重复实验，使学生对这一实验环节做到熟悉掌握，从而对物理实验的动手能力以及思考能力进行有效提升。以《融化和凝固》为例，该节课的实验难点是晶体和非晶体的融化时，需要从外界吸热。也就是说晶体从开始融化直到晶体完全融化后，始终处于固液共存的状态，而非晶体的融化过程，则不存在固液共存的状态。但有一部分学生对这一物理实验的温度掌握不好，使晶体或者非晶体的融合不完全，进而导致实验的失败。因此，教师应对实验过程进行反思，进而对学生进行有针对性的实验教学引导，使学生掌握自身在实验中的不足，进而对实验有一个更清晰的认知，使学生的物理核心素养通过反复不断的实验得到较强的提升。同时，也使农村学生通过不断地努力，缩小与城市学生之间的差距。
（三）引导学生自主开展实验，提高学生的动手实践能力
为了激发学生的想象力、创造力和动手实践能力，教师可以将课堂上的时间交给学生，让他们利用这段时间以及现有的器材设计实验。教师可以将实验教学与小组合作教学相结合，由教师为每个小组提供不同的实验题目，各个小组的同学应合理分工，在规定的时间内按照教师的要求完成相应的任务。以“滑轮”为例，教师可以为每个小组的同学提供两个定滑轮、两个动滑轮、一个弹簧测力计、一个1kg的秤砣以及足够长的绳子，并列举出以下几个任务：（1）如何利用较短的绳子将秤砣拉至距离桌面15厘米高的距离；（2）如何利用最小的力将秤砣拉至距离桌面15厘米高的距离；（3）怎样组合定滑轮和动滑轮，将其构成一个滑轮组，并利用较短的绳子以及较小的力将秤砣拉至距离桌面15厘米高的距离；学生可以利用现有的器材探究定滑轮和动滑轮的区别，在此基础上设计实验，利用较短的时间完成相应的任务。这种教学手段可以让学生在动手实践的过程中积极思考问题，促进自身思维的发展。
结束语
总之，学习物理知识的过程中，物理实验是不可缺少的重要构成，通过实验过程，能够帮助学生获得更直观的体验和感受，有助于获得各种能力，促进核心素养的全面发展。可见，教师有必要在物理教学实践中，基于核心素养的引领，渗透有效的实验方法，通过实验过程培养学生的探究能力，使核心素养得到全面均衡发展。
参考文献
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作者简介：
姓名：王胜河（1976年8月）。性别：男。民族：汉。籍贯：湖北省孝昌县。学历：大学本科。工作领域：初中物理教学。