马丽娟 王秀亭
山东省禹城市迎宾路小学
摘要：素质教育是现代教学的主要推动力，小学数学教学也随之发生改善。现今网络教育是小学数学教学的主要方式，有效问题情境创设为小学数学教学提供更多帮助，能激发学生的思考主动性，让学生更喜欢数学钻研。有效问题情境能是现今小学数学教学的一种方式，能提高课程创设效果，改善教学介入方式，让学生在数学学习中掌握更多知识，扩大学生的数学思维面。小学数学教学中合理进行有效问题情境创设能激活课堂氛围，带动学生学习，减少学生在数学课程中的枯燥感，提高学生的数学学习能力。
关键词：小学数学；数学教学；有效问题情境
引言
情境教学法其实是针对学生的具体学习状况以及教学具体的知识内容，进而设计的各种教学情境的方法。情境教学法可以刺激和激发学生们的学习积极性，引导学生们更好地理解知识内容。小学数学课堂应该重视创设有效问题情境，能够充分激发学生的学习热情，为小学阶段的学习奠定坚实基础。根据小学生的学习特点，创设有效问题的情境，充分发挥学生的思维能力，对小学生的全面成长起到积极推动作用。
一、问题情境创设要点
通常而言，问题情境的创设要点主要包括以下几方面的内容：第一，在进行相应的情境创设时应该严格遵循一定的尺度，并且要按照教学大纲进行相应的教学。第二，将学生的主体作用真正的发挥出来，进而使学生能够真正体会到教师的关心，进而营造融洽的师生关系，情境创设的首要出发点要保证学生的个性发展。第三，要不断强化学生的主体地位，因为学生是情境创设的首要对象，因此，在进行问题情境的创设过程中要极大的激发学生的学习欲望，进而使其养成热爱学习，勤于动脑的好习惯。
二、创设问题情境的原则
（一）、提出问题应该具有针对性
在小学数学授课过程中，进行新内容学习时一般最先创设问题情境，经过老师设定的问题情境将学生带入到学习中，并从中发现问题，提出问题并解决问题。引导学生主动学习数学，深入思考数学，这样学生对新知识印象更加深刻，促进学生学习能力的提高。在教师设置问题情境时，我们需要注意的是一定要贴近学生的生活，符合学生的认知，这样才能吸引学生从而进入学习状态。
（二）、提出问题应该满足趣味性
小学阶段的孩子们，正是活泼好动的年龄，这是他们这个时期显著的性格特点。并且，因为他们年纪较小，注意力集中较差，在课堂上的学习自制力也较差，容易被其他有趣事物所吸引。所以，数学在进行课堂问题情境创设的时候，需要设计趣味性较高的学习问题，这样才能够吸小学生的眼球，进而激发他们的数学兴趣，由此来更好地确保小学生在课堂上保持高度的学习注意力以及学习兴趣。
（三）、提出问题应该保证全面性
根据相应的作用可以得出，创设问题情境的同时也是创设学生的有效过程，与此同时，教师要很好的贯彻素质教育理念，要遵循人人平等的原则以及关心学生体谅学生的理念，不能仅仅以学生的成绩作为评判学生的唯一标准，同时也不能对学生给予差异性的对待。一旦教师有这样的做法，就不能使学生健康的成长，也会给教师的正常教学带来一定的影响，所以，问题情境创设一定要做到全面性的原则，要保证学生的整体发展。
三、小学数学教学中有效问题情境创设策略分析
（一）、利用学生兴趣进行创设
利用学生兴趣进行创设为教师教学减轻较大压力，还能提高问题情境的创设质量，让学生在课程中被教师有效引导，完成课程探究。例如，某网数学网课中的数学教师利用学生对宠物的喜爱，在进行10以内加减法时引入自家猫咪的手掌，为学生创设出多到猫爪计算题，并在网络教学时引导学生关注猫咪的手掌，利用数猫爪上的指数进行10以内加减法教学。在课程剩余10分钟的时候对学生进行提问，让学生自主说出10以内加减法的技巧、并回答出10以内加减法的结果。利用学生兴趣进行创设是提高问题情境的有效方式，让教学变得活泼，更贴近学生内心，激发学生的求知欲，提高学生在课程中的集中力。利用学生兴趣进行创设也是保障小学数学教学中有效问题情境新颖度和灵活度的关键，提高教师的教学能力，为班级学生创设出更多优质课程，促进学生吸收数学知识。
（二）、问题设置贴合小学生的现实生活
小学阶段的学生特别是低年级小学生，他们的大脑思维能力都还处在形象思维阶段，如果数学教师在课堂上设计和他们现实生活相关的问题，可以很好地提高他们对知识的理解程度，并且有助于提高他们的课堂回答积极性。由此，就更能够更好地提升小学生对数学知识的理解与记忆。例如：数学教师在讲解到“认识厘米和米”的数学知识时，为了使得小学生在通过该课的学习之后，可以在自己的生活中正确地运用此数学知识，数学教师可以创设这样的问题情境：“同学们，大家所在的教室有多高呢？怎么样才可以精确地进行测量呢？”小学生们针对教师提出的问题进行小组探讨，得出的答案各种各样。一些小学生说和自己的身高进行对比，看教室的高度是自己身高的几倍；一些小学生说可以利用尺子来进行测量；还有些小学生说要用米尺进行测量。在大家探讨结束之后，数学教师不要只是对小学生的方法进行评价，可以引导大家经过比较，筛选最可行的方法进行采纳运用。由此，不仅完成了教师提出的问题，还在此问题的解决当中引导小学生们建立该课的知识基本框架，丰富了小学生真实学习体验感。
（三）、设计情境融入实践环节
作为一名教师选择适合学生的教学方式是很关键的，学生只有对学习产生兴趣才会主动学习，所以教师一定要考虑学生自身对学习的内在动机和兴趣爱好，一旦他们就有了学习的动力，就会激发他们的潜力，这也是数学逻辑思维的特点之一。教师在设计问题情境时，要选择与学生生活密切相关的问题，这样才能够调动学生对数学的积极性并能投入到学习中去，进而提升学生对数学问题的兴趣。将教学活动设计内容贴近现实生活，从而激发学生参与到其中的乐趣，学生也能够轻松领悟，并能联系生活将问题简单化。详细的说就是先提出与教学内容相关的问题，然后将学生进行分组，经过学生的思考讨论，最终得出数学结论。比如，我们在学习如何计算平行四边形面积时，教师可以利用教具来引导学生，将两个平行四边形拼成一个长方形，让学生明白平行四边形与长方形的面积公式是一样的道理。这样的教学方式可以激发学生主动学习的兴趣，同时也锻炼了学生的思考能力和动手能力。
结束语
通过上述的分析可知，对于问题情境的创设而言，其在学生学习数学期间发挥着非常重要的作用。特别是对于小学数学教师而言，在进行问题情境创设的时候，必须要按照问题情境设置的特性进行具体的实践，这样既可以增强教学的有效性，也能够引导学生产生各种疑问的学习习惯，进一步促进学生学习数学的兴趣，让其真正感受到数学就在身边，从而能够高效、灵活的学习数学。
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