邹斌
祁东县第一中学 421600
摘要：随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。对于高中语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。让学生敢于发言、勇于发言，因此在高中语文教学中落实对话式教学势在必行。
关键词：高中语文；阅读教学；对话策略
所谓的对话式教学即语文教师与学生在课堂情境中就所学习的教学内容展开对话，以一问一答或展开讨论的方式进行，也可以通过学生之间相互讨论的形式展开，是一种符合现代化教育特点，加强语文课堂教学民主性，构建良好师生关系的教学形式。同时，开展对话式教学还能够训练学生的思维能力，让学生开口说话，锻炼学生的口语交际能力，加速学生的知识建构，从而全面提升学生的语文素养。
一、高中语文阅读教学中的对话的意义
从学生的角度来说，在高中阶段，学生是拥有着较为成熟心智的青少年，他们拥有强大的思维能力与丰厚的学识，有着十几年的语文学习经验，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也十分大。在这样的前提条件下，学生的“述说欲”是十分强烈的，他们在对语文教学内容进行思考后形成了自己的独特理解，他们希望通过分享来获得同龄人和教师的赞赏。对话式教学有利于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，有利于提升学生的语文素养。
从教师的角度来说，对话式教学是对语文教师教学能力与教学知识积累的考验，面对着现代思维发展不输于成年人的高中学生，语文教师的压力是巨大的，开展对话式教学，语文教师将会面对学生的质疑问难，语文教师没有丰厚的社会科学知识与自然科学知识储备是无法满足对话教学的要求的。新课改要求教师积极开展对话式教学，建设开放而富有活力的课堂，正是本着提高教师业务能力，响应新课改的号召，从课堂上构建和谐的师生关系，从课堂上尊重学生的主体性、从课堂上来让语文教学适应时代。
从语文学科的角度来说，对话式教学是教师与学生就教材文本展开的思维碰撞。在这种相互交流的氛围下，语文教材内容也被教师和学生不断的挖掘与探索开来。语文教师带领着学生仿佛闯关一样将语文知识层层剖开，掌握语言运用的规则，体味文本的深层次内容，把握本文的思想情感，感受知识的伸展与发散，让学生的思维得到升华，让学生更加了解这个多彩的世界，让学生在言语交流和文本讨论中提高语文的综合能力，提升语文素养。
二、高中语文阅读教学中的对话的策略
（一）转变教师的教学观念
在高中语文教学中，灌输法是明显有违于现代教学观的，传统的阅读教学以灌输为主，将阅读内容塞给学生，采用枯燥的阅读理解训练来培养学生的阅读能力，将学生的学习视为水缸中掺水，抹杀了学生的主动性。
而现代的教育观需要教师转变自己的观念，语文阅读教学不是枯燥的教学训练，而是学生在课堂上凭借教材发现世界之美，感悟人生的过程，比如在高中必修一中的《奥斯维辛没有什么新闻》这一课，教师与学生要讨论的不仅是对战争的反思，更需要看到的是对和平来之不易的思考，反战思维是学生能够从文本阅读中找出的，但是对和平的思考与热爱和平情感的体悟需要教师来引导学生，就“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放” 这一句话展开讨论：
师：这里说雏菊在怒放有什么意义呢？
生：代表着战争的结束，生命的到来。
师：那么生命的怒放出现在什么时期呢？
生：春天。
师：但是我们仔细想想，在其他时期也会有生命的绽放，这朵雏菊怒放在战场上，如果战争还在持续，那么大家能从战场上看到植物的存在吗？还能够看到雏菊的怒放吗？
生：不能，在和平年代我们才能看到更多的花朵盛开。
以最简单的问答法带动学生参与课堂，让学生对语句有更深的印象，更深的理解也是对话式教学的一种形式，教师占据高台而不下的情况其实是很难让学生的思维有所发展的。同时教师还要注意加强监控，不要让对话流于形式。
（二）调动学生的主动性
我们倡导对话式教学，所谓“对话”就是双方甚至是多方的交流沟通过程，那么只有教师一方的口语交际就不成对话，想要开展对话式教学不仅得教师做出努力，身为学习主体的学生也必须“开口”才行。高中学生虽然有“述说”的欲望，但因为惧怕失败或者是内心害羞而导致在语文课上不敢说话的情况常有发生，教师要根据学生的这个心理特点来进行教学设计，让学生敢于质疑问难。首先可以设置问题情境来诱导学生去思考课程问题，让学生“心中”的话先组织出来，再通过分组竞赛、课堂小结、游戏的方式让学生说出自己的见解，在这个时候需要教师给予学生正向反馈，给学生鼓励，让学生体会到“说话”的好处，这样才能够让学生在课堂上畅所欲言，但教师要加强监控，及时制止废话和不当言论的出现。
结语：对话式教学模式对于高中语文阅读教学有着举足轻重的作用，能够调动学生学习的积极性，达到“动口动手动脑”的目的，以“话”促“学”，让学生在教学对话中吸取知识经验，开拓思维，掌握能力。
参考文献：
[1]把握课堂话题设计的“四面”[J].俞向忠.小学教学参考，2019(04)
[2]高中语文阅读课堂教学中的有效对话技巧[J].左红梅.语文教学通讯·D刊(学术刊) 2018(12)
[3]阅读教学与细读文本[J].吴勃林.中学语文教学参考，2018(27)
[4]话题:撬动阅读对话的支点[J].赵克婴.中学语文教学参考，2018(23)