秦兴保
阜阳实验中学 236000
摘要：问题意识主要指学生在学习实践过程中具备发现问题、探讨问题、理解问题的思想观念，其能够使学生调配所学内容解决实际问题，将学生的思维、行为与教学内容融合在一起，达到学以致用、能力拔高的育人目的。然而，在初中数学教学过程中，部分教师存在忽视学生问题意识培养的问题，这主要是因为教师的育人观念陈旧，教学方法落后、教学氛围欠佳，导致学生无法自主分析、独立思考，影响了学生解答数学问题的效率。基于此，为提高初中数学教学的有效性，探析培养学生问题意识的策略显得尤为重要。
关键词：初中数学;问题意识;培养策略；
引言
数学问题意识，是学生运用原有知识进行探究、解决问题的心理状态。这种态度促使学生积极地去思维，去创造，不断提出新的问题，并努力去解决新的问题。提不出问题的数学课，是不合格的数学课。没有质疑的思维，是不合格的数学思维。学生具有强烈的问题意识，才会唤起探究答案的欲望，才能积极开拓思维，解决问题。
一、初中数学教学中培养学生问题意识的现况
（一）教学氛围欠佳
问题意识的培养离不开学生的独立思考、自主探究，然而在沉重的教学压力和紧张的课时规划下，部分教师为保障教学活动的顺利进行，提高教学速度，习惯于自己掌控教学，课堂互动次数屈指可数，使学生陷入被动学习的困境，造成学生的思维模式日益僵化，只能按照教师讲解的解题方法及学习思路应用数学知识，数学应用能力低。这种育人行为与立德树人的理念相悖。
（二）忽视学生主体地位的发挥
新课程视域下，教师应该关注学生的课堂主体地位，注重学生的全面发展。但是，在中学数学课堂教学过程中，仍然有很多教师沿用“满堂灌”的教学方式，指导学生进行数学知识的学习。有的教师略有改观，变“满堂灌”为“满堂问”，“换汤不换药”。这些单一的教学模式，无法满足学生的心理需求与认知需要，学生普遍存在厌烦心理，学习知识的质量较差，不利于数学知识的深入学习。
（三）教学方法单一
灌输式教学模式在初中数学教学中极为常见。教师按照教案并结合教材讲述有关内容，要求学生记忆、应用数学知识，以达到教学目的，这种教学方法未能妥善培育学生的问题意识。除了灌输式教学模式外，填鸭式教学方法亦较为常见。填鸭式教学方法指教师一味地输出知识，而不关注学生是否理解掌握，以考试结果为依据评定学生的数学能力培育情况，降低了教学综合性，无法有效培养学生的问题意识.
二、中学数学教学中学生问题意识培养的策略
（一）营造和谐氛围，激发学生的兴趣
教学中，教师要呵护学生的心灵，保护他们的创新精神，就要坚信每个孩子都是天使，都能在自己原有的基础上获得成功。教师还要启迪学生思维的火花，打开思维的闸门，鼓励学生勤思考，善提问，敢于发表自己的看法，不怕说错，要经常与同伴争辩。教师要允许学生出错，学生回答不完整，允许他人进行补充；学生没有想好，允许坐下想好了再回答；学生答错了，允许他人重答；学生不清楚的知识点，允许质疑；学生有不同意见的，允许争论；允许给老师和同学指出错误，进行更正、补充……教师要创造一切机会给学生，让学生充分展示自己。只有这样，才能营造民主、平等、轻松的学习气氛，使课堂教学变得丰富又扎实，学生身心愉悦，学习效率自然事半功倍，最大限度地发挥自己的潜能，学生养成良好的思维习惯将受益一生。
（二）拓展提出的问题范围，延伸学生的问题意识
教师应当对问题的范围进行适当的拓展，这可以提高问题的探索性，同时激发学生对数学的兴趣，使学生对问题的关注从课内转向课外，这有助于让学生的问题意识得到有效的延伸。因此，教师不要只关注课内对学生问题意识的培养，还需要将学生课下时间充分利用起来。例如：教师可以在课堂中引导学生课下对数学知识进行深入探索和研究，将数学知识做拓展和延伸，使学生可以带着问题到课下，并将课堂中学习到的知识应用于课下实践探索中，从而使学生发现更多的问题，激发学生的学习兴趣。这对学生自主能力的培养以及提高学生解决数学问题的能力有着重要的促进作用。
（三）创新教学方法
初中数学教师需在深入解读立德树人内涵的基础上，以培育学生核心素养为出发点，创新教学方法，提升自身教研能力，根据学生的问题意识培育情况不断优化教学模式，使数学教学活动更加有效。例如，教师在教学“随机事件的概率”时，可采用生活化的教学方法，为学生创设与概率相关的生活化的例题：“小明买手套，卖家有5副手套，有两副是黄色的，黑色、红色、蓝色各一副，小明‘买黄色手套’‘买黑色手套’‘买红色手套’‘买蓝色手套’是等可能的随机事件吗？”教师通过生活化的例题引导学生进行分析思考，使学生在问题意识影响下解答问题。再如，教师在教学“抽样调查的意义”时，可采用小组合作探究式教学模式，确保各小组数学学习能力均衡，使组内学生互相帮助，共同发现、探讨并解决数学问题，使数学素养欠佳的学生在此过程中得到成长，养成提问、思考、科学论证的学习习惯。在明晰抽样调查意义的基础上，培育学生观察发现、协作互助、知识应用等能力。学生在以组为单位完成自学任务的过程中，教师可先提出若干问题用以检验学生的自学情况，针对学生未能解决的问题进行探究，营造师生互动的氛围，解决学生在学习过程中存在的疑问，而后组织学生自主提问，培养学生的问题意识，通过创新教学方法提高初中数学的教学效率.
（四）根据学生条件，指导学生质疑
由于多数孩子家庭教育薄弱，学生自身的接受能力较差等因素，就造成了在数学课堂上，学生的提问能力也存在很大的问题。因此，教师在指导学生提问时，一定要从最基本的问题入手，不要让学生提过于高难的问题，只要学生是从自己的实际水平出发，进行提问，教师就应该大胆地进行鼓励。在教师的鼓励与启发下，学生一定会掌握提问的技巧，渐渐地进入学习数学的佳境，能够根据问题的表象寻找到问题的本质，并想尽一切办法去解决问题。因为每个孩子都有上进心，只不过是自身的能力不同。相信经过教师的培养，他们的提问能力一定会逐步上升。
（五）创设问题情境，培养浓厚的问题意识
问题意识产生的一大核心原因是学生本身对问题产生强烈的求知欲，他们渴望知道答案。大多数学生认知活动的开启都是源于这两大因素，学习也正是如此。在对教学内容进行编排时需要注意以学生的兴趣为出发点创设符合学生想法、引起他们兴趣的问题情境，进而产生探究问题的动力。另一方面学生要有质疑意识，对不能理解或者错误的观点勇敢进行表达，教师对学生提出问题的评价态度至关重要，以鼓励为主，赞赏学生乐于思考、勇于提问的行为。学生整体是否具有充分的自信心是保证教学活动高效开展的前提.
结束语
总之，在数学教学过程中，培养学生的问题意识是创新的开始。教师要结合教材实际，找寻突破口，努力培养学生的问题意识，让学生大胆质疑，养成用数学家的眼光看待生活中的问题，用科学的思维方式观察世界，提升学生的数学核心素养，培养学生可持续发展的能力，这也是未来建设者所必备的基本素质。
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