张治国
安徽省合肥市肥东县城关小学 231600
摘要：如何在小学数学教学中对学生的学习情况进行合理的评价，这是许多小学数学教育工作者较为关注的问题。小学作为数学学习的初级阶段，学生的数学基础已经开始产生差异，课堂上如果用“一把尺”，用同样的方式去衡量所有的学生及教学内容的话，显然这与新课标中倡导的教学评价的多元化背道而驰，也有违我们教育一直秉持的因材施教的原则。新课标中明确指出，对学生数学学习的评价不但要关注其结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。考虑到评价所搜集到的信息可以帮助教师了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，进而也能使教师进行有效的总结和反思，从而对教学内容和过程进行必要的调整，因此正确的评价方法和时机是必不可少的。在新时代的教育课堂教学评价中，教师除了要善于捕捉稍纵即逝的机会进行及时评价外，也需要采用延缓一些特殊评价的方式，给予学生思维发展的空间，这也即是我们新课标中提出的延迟评价的评价方式。
关键词：小学数学；课堂教学；延迟评价
引言
课堂教学中教师的评价形式主要分为两类：言语评价和非言语评价。而我们在此以讨论言语评价为主。课堂教学的情境是复杂的，具有很大的变数。因此，教师评价行为也随之收到影响牵制。一方面教师受时间、精力的制约对学生的评价观的认知存在偏差，教师本身的知识素养对教师评价行为的准确和恰当也产生了极大影响；另一方面，教师期望的存在影响教师公平的评价学生。而影响教师期望的学生基本要素是：年龄、性别、行为能力、社会地位等的差异。
1延迟评价在相关教学内容中的应用探讨
在研究延迟评价在小学数学教学中的应用时，我们首先把视角放在小学数学教学内容中，经过对小学数学教学内容的梳理和调研，认为涉及以下两个内容的教学时，适时地采用延迟评价是较为合适的。首先是涉及数学基础知识和基础技能内容的教学。比如，在小学数学二年级上册教材中，学生将开始学习乘法运算，教学内容以九九乘法表为主线来进行编排，贯穿整个二年级上半学年。在对部分教师进行调研和访谈后，较为广泛且切实可行的做法便是以整个九九乘法表为知识框架，以提高学生整体乘法的计算能力为指标，评价的时间范围延拓至整个乘法表的教学完成时，除了中间穿插必要的阶段性评价外，最后对学生整体的1～9的乘法口诀的考核和乘法能力的评价才是尤为重要的，因其能最终体现学生对乘法内涵的掌握及乘法笔（口）算的计算能力形成的成果。其次是涉及数学思想及问题解决内容的教学。小学数学中数学思想的体现并不十分明显，但仍处处穿插在整个小学教学内容体系中。小学数学中的问题解决在教材中随处可见，比如说形形色色的应用题就是问题解决内容的呈现，而对于问题解决的能力及目标的培养，同样不能操之过急。利用延迟评价一来可以引导学生之间更加深入地探讨，二来可以利用其激发学生的创新思维，最后利用延迟评价还可以引导学生主动操作及对问题本质的领悟。举个例子，如教学应用题：一堆物品，货车需1/2小时运完，面包车需1/6小时运完，如果两车合运需几小时运完？这个例子是在讲授完单位“1”和工作量概念后教师给出的一个问题解决的应用题，即使学生理解基本概念，仍会有不少人会列出：1÷（1/2+1/6）=3/2（小时）这样的答案，显然学生是受了固有思维模式影响，审题也不够仔细。此时如果教师马上做出判错的评价，不但会使学生的自尊心受伤害，更会使学生失去一次很好的思考机会。此时不妨暂缓评价，另举一个例子：一堆物品，货车需2小时运完，面包车需6小时运完，如果两车合运需几小时运完？学生在思考比较两个题目后就会恍然大悟。
学生对这类型的问题解决并不是不懂，而只是受到固有思维的阻碍没能继续开放思维，此时采取延迟评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且提供了一次极好的思考机会，培养了学生学习的主动性，从而最终完成学生对此类问题解决的能力塑造，这不但提升了学生的自信心，还使他们享受到成功的快乐。
2延迟评价在相关教学环节中的应用探讨
小学数学课堂教学环节中，比较常见的环节有如下四个：创设情境、自主探究、合作交流、拓展训练。针对各个环节特点，我们着重探讨延迟评价在自主探究环节的应用。比如在讲授《平行四边形面积》一课时，教师引导学生利用学过的三角形面积S=ab/2，通过拼凑、拼接的探索方式来推导平行四边形的面积公式S=ab。在实际操作时，总会有学生在拼接时会有不同的方式来完成，比如有的学生会用不同类型的三角形进行尝试拼接，此时在求面积时候会出现不同的三角形的底和高，这会对最终面积公式S=ab的推导产生一些影响。教师此时应尊重学生的选择，暂缓评价及公式推导，让学生自己求出相应三角形面积后，尝试让学生自己去选择。经过开放式的操作后，学生会发现选择和拼接而成的平行四边形的底边作为三角形的底，并作出相应的高，除了可以更方便地求出三角形面积之外，同时还建立起了三角形和平行四边形的关系—同底。从而教师通过引导—统一了底和高的选择，并顺利过渡到平行四边形面积公式S=ab的求导。在这个内容的讲解中，教师并不需要强迫学生接纳自己的讲解，而是恰当地利用了延时评价，给予学生充分的自由去思考探究、理解领会知识，营造了民主、和谐的学习气氛，从而使得教学中的探索环节能够产生更好的效果。
3优化教师评价行为的策略建议
3.1树立正确的学生评价观
教师不是学生学习中知识与能力的权威，学生才是学习的主体，数学教师的教学任务并不是一个人的独角戏，而是需要师生互动、生生合作，学生在观察、体验、合作、思考中感受知识习得的成功。苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校抬头走路”。每个人身上都存在着多种智能，学生们不存在智力高低的差别，教师在实施评价时要根据不同智能强弱符合学生近期发展的评价内容。平等对待每一位学生，发现学生潜在的潜能，发挥学生的特长，利用合适的评价，帮助学生不断认识自我，发展自我，完善自我。
3.2坚持素质教育，采用多元化课堂评价营造氛围
数学学习和课堂科学评价是循序渐进的，两者相互依赖。在现在教学课堂中普遍存在一种评价模板“真棒”“真聪明”“非常好”等一些简短，枯燥无味的评价，这样的评价对于一二年级的学生或许是很有效果的，但是对于五六年级这样高年级的学生来说，是很无效的评价。如果长期这样评价，不仅会让学生学习的积极性降低，也会让学生对学习失去兴趣导致成绩下降，那如果我们在这些简短的评价上再加上一些词汇，效果会更好。
结束语
延迟评价作为传统教学中即时评价的补充，有其独特的魅力。用好延迟评价可以使得我们的课堂教学更加绚丽多彩，它既能使教师多了一柄衡量学生学习效果的利器，也让学生在延迟评价给予的开放空间中得到更多的思维拓展。
参考文献
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