袁静
合肥师范附小四小
[摘要]小学三年级数学应用题教学中，考验学生的解题综合能力，同时也考验学生文字与数字的敏感性，保证理解正确才能确保解题顺利开展。细节处理上要考虑个人情况，做好因材施教，提升教学匹配性。
[关键词]小学三年级；数学；应用题；教学
小学三年级的数学教学内容更多关于生活中常见数学知识点，实用性较强，这种内容设置本身考虑了小学三年级学生认知状况。该阶段儿童具象思维突出，认知范围也多是生活中常见的事物，抽象逻辑思维能力弱，因此需要以简单基础的数学理论为主，提升学习成效。其中应用题属于该年纪学生综合数学能力的考核，考验学生的审题能力、重点信息提取能力、数学思维能力、运算能力等各方面。在教学中，甚至还会牵扯语文功底，因此属于学生的综合能力考验。
一、注重审题能力的优化
小学三年级数学应用题学习中，基础在于审题，审题的准确性直接关系到后续解题的速度与准确性。审题依据情况而定，不同能力的学生审题的对策不同。首先，针对学生日常应用题解题情况做能力划分，如果反复出现过审题错误的学生，要提醒学生可以通过笔记的方式将关键信息下面画出横线等关键信息，这样可以在审题整体中一目了然抓住关键信息。这种学生，最好将题目审题两遍以上，磨刀不误砍柴工，不要匆忙审题导致理解错误引发的后续问题。除了数字是关键信息，还需要对关键的定性词语做勾画。例如，“多少倍”、“平均每个”、“便宜”、“贵”，以及单位的变化。例如在时间的计算中，小时、分钟、秒会在题目中有转换，学生需要抓住这些关键信息，避免看错导致计算错误。
二、数学解题思路的指导
在应用题解题中，可以有多种方式解题。一方面，可以正向推导，从题目的已知条件出发去归总出问题，另一方面，也可以从问题出发，结合条件倒推，观察哪个重要条件缺乏，需要计算所得。例如在学校发水果，给三年级发水果，一共有3个班，1班有41人，2班有42人，3班为39人，一个人发2个，运送苹果过程中调到地上损坏了一部分，现在剩下209个苹果，请问按照标准发放，还需要补充多少个苹果？这个就是已知结果，推导过程中损失的数量，是一种倒推的思维。如果这个题型改为，中途损坏了23个，请问还剩多少个好苹果，这种就是直接跟随题目做顺势的计算推导。
三、注重知识点生活化训练
在生活化教学上，一方面要将应用题更好的置身于生活情境中，另一方面需要学生日常积累丰富的生活经验。
在简单的计算题或者时钟知识运算反应中，实际上考验的是学生日常的生活体验，这种体验可以直接训练学生的反应力。课堂生的生活化情境构建是勾起学生的生活体验，提升其对应用题的理解力，由此反应对应的解题办法。而生活上的积累，则需要学生自身日常多观察与多接触实际多样化情境，这样教师才能在课堂上引导发挥作用。因此，家长可以日常将简单的数学问题交给学生做考验，提升学生的数字敏感性。时钟学习与常规的十进制计算不同，时钟学习相当于是60进制与24进制或者12进制的计算思维，完全凭借学生日常的反应。甚至可以通过佩戴手表的方式来训练学生的敏感性，这种方式简单容易操作。
四、注重兴趣引导
应用题计算中，可以通过趣味元素的渗透来提升学生的参与兴趣。例如可以列举他们日常游戏元素、卡通元素等来提升其趣味感，拉近学习与学生之间的心理距离。甚至可以运用游戏法。在应用题的讲解各环节提问中，可以进行问题接龙，提升学生上课回答问题的紧迫感，减少其注意力游离课堂外的问题。
五、注重评价鼓励的引导
在应用题解题中，可以鼓励学生多方面的解题思考，积极给予肯定评价，提升其学习动力。对于三年级学生而言，教师的肯定是极大的鼓励，避免负面情绪对患者构成的不良影响。可以点出学生的优点，不同学生的特点，可以从不同角度来评价，没有绝对的坏学生，只是等待优点的点拨开发。要注重控制教学中的情绪，负面情绪只会让学生对学习有更大的压力感。
六、结束语
小学三年级数学应用题教学考验学生综合解题能力，同时也考验教师数学解题的综合水准。要考虑学生的接受能力，又要考虑不同学生水平差异，做好多样化的讲解，满足不同学生的实际情况。虽然网络教学是潮流，但是无法解决学生个体情况。课堂教学仍旧是当下小学生教学工作的主流。课堂教学可以提供更好的学习情境，提升学生自我约束能力，同时教师因为更好的了解每个学生实际情况，由此保持因材施教，依据情况做好灵活调整。教师自身的价值就是这种灵活针对性，如果照本宣科，将失去课堂教学的价值。作为教师，面对网络冲击，要意识到网络是工具，可以借助来提升课堂教学水准，积极学习各方面教学技巧，提升教学效果。
[参考文献]
[1]苏周燕.浅谈小学三年级数学应用题的教学[J].师道·教研,2020,(1):135.
[2]高卫星.浅谈小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].软件（电子版）,2020,(1):132.
[3]李静.小学三年级数学的趣味化应用题教学[J].中外交流,2019,26(13):288.