胡幸儿
浙江省宁波市鄞州区姜山镇中心初级中学 浙江宁波 315191
摘要: 初中时期是提高学生身体素质的关键阶段，促进学生身心发展的良好时期。初中体育课堂中教师应创新教学方法，采取分层走班教学模式，也是符合新课改因材施教的教学理念，有效激发学生的学习兴趣。分层走班教学在实施过程中也面临着很大的困难，因此必须深入分析体育课堂分层走班教学的必要性，深入探究分层走班教学改进策略，以促进体育教学得到深入性发展。
关键词: 初中体育课堂；分层走班教学；必要性；实施策略
体育课程是初中重要的学科之一，体育教育深受人们的重视。从新课程改革的角度出发，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出，“注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。”【1】从中可以看出新课改注重“以生为本”，以构建良好的体育课堂。分层走班教学方式与传统的教学方式相比，更能优化传统体育课堂教学中的不足，但是教师也会面临着新挑战，分层走班教学将成为体育课堂的新途径，以促进体育得到更高发展，提高学生身体素质。
1.初中体育分层走班教学的必要性
1.1体育教学改革需求
教学的改革是为了能更好适应新时代的发展，为快速发展的社会提供综合型素质人才。体育教学已然是教学改革的重要科目之一。为了能更好促进全体学生全面提升，学生的身体素养与文化素养同样具备着重要的教学意义。传统的教学方式弊端多，不利于全面发展学生身体素质，导致学生对体育课堂的积极性不高，影响体育教学的有效开展，因此，初中体育分层走班教学是教学改革的必然趋势。
1.2提高体育教学质量
初中体育教学是整个阶段教学的重要组成部分，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能”。尤其是在当下的社会环境下，生活物质比较丰富，学生缺乏锻炼，容易出现一些肥胖型学生和体质较弱的学生，在体育训练中都有很大的困难，因此，初中体育分层走班教学模式应时而生，目的就是为了能更好提高体育教学质量，以强健国民体质。
1.3教学公平发展需要
每个学生的身体素质都是有所不同的，不同的学生其运动能力都存在较大的差异，因此为了能缩短教学上的差异，让所有学生都能得到更公平的教学需要，采用分层走班制教学方式，可以极大程度上实现同步提高。因此，在初中体育课堂中实施分层走班教学，是教学公平发展的重要前提和基础。
1.4体质差异发展需求
各个学生身体素质不同，存在个体差异，科学合理的分层走班制教学更能符合体育教学的发展目标。教师在实施体育教学过程，根据学生体质健康需求出发，并针对不同学生对体育运动项目的爱好不同，创设良好的教学方法，有效提高每一位学生的体育素养。
2.初中体育分层走班教学所面临的挑战
初中体育分层走班教学主要面临着以下几个方面的挑战。首先，教学管理是个重要难题。分层分为两种模式，一种是“固定班级”模式，一种是“走班化”模式，无论是哪种模式的分层都会对学生心理产生一定影响。班级的人数比较多，学生的个性特点差异大，需要教师进行大量的考查工作才能有效实施分层走班教学，无形中增加体育教学更大的工作量；其次，要注重学生的分层走班制的促进发展，教师的教学能力是一大挑战，分层教学就是将班级学生分为好、中、差组别，如果教师教学素质有所偏差，无法处理好分层后的工作管理，很大程度上会将差异化不断拉大；另外，分层教学加强学生交流的挑战，教师的分层走班制教学模式，是为了更好实施因材施教，但必须注重学生心理健康建设问题。
分层教学中如果处理不好，就容易导致高层次学生极易产生优越感，低层次的学生容易产生自卑感，导致组内交流出现较大障碍，因此，分层教学更要注重学生心理建设的探究；最后，分层走班教学实施对运用场地的面积要求比较高，而目前的学校实施体育教学的场地是非常有限的，无形中给到分层教学提出场地改革需求。
3.初中体育分层走班教学有效实施策略
教师在实施分层走班教学过程中应注重根据办学目标、课程体系、管理模式、评价方式等逐步进行分层，要循序渐进稳妥推进，还要深入了解学生的个性，注重“以生为本”。另外，对于体育课程的创设应结合实际，创新教学内容，激发学生的学习兴趣，以实现体育教学的核心目标。
3.1确定各层次教学目标
初中体育课堂分层走班教学的有效实施，教师要注重体育课的整体教学目标的制定，不同层次制定不同分层目标，对不同学生提出不同教学要求，深入探究初中体育教学的整体目标，采取定量与定性相结合的方式，以此划分好各层次教学目标发展要求。教师要进行全面性、深入性、科学性调查学生各项能力，包括学生的性格、身体素质、兴趣爱好等，提高学生对体育课堂的接受能力，以达到各个层次教学的目标。以体育发展的教学目标出发，能不断促进学生加强体育锻炼，从而培养学生的体育素养，提高学生身体素质。
3.2采取体能分层的形式
在初中体育课堂中分层走班教学要将学生进行有效分层，采取体能测试的方法，进行“好、中、差”或是“高、中、低”的层次划分。比如以中考的考试项目作为依据，男生1000米和女生800为必测项目，而其他的考试项目则通过二选一进行选测。例如50米跑、立定跳远中选测一项；实心球和引体向上（男）/仰卧起坐（女）中选测一项，篮球和足球中选测一项，并分别按照中考的评分标准进行得分评定，分为“优、良、差”与分层一一相对应。采用体能分层便于教师因材施教教学策略，可以有效提高学生的体育运动的积极性，取得良好的体育素质培养效果。当然，这个分层并不是一成不变的，是需要通过不断的定期测试重新调整，更能推动学生体育训练的积极性。
3.3实行走班制开设项目
初中体育课堂的分层走班制应该更加丰富，包括篮球、田径、足球、羽毛球、排球、乒乓球、健美操以及民间体育项目等，让学生有更多的选择。学生在选择课程的过程中应给予学生合理的选课指导，以帮助学生作出正确的选择。另外教师还要深化分层走班制的管理制度，使实施过程能更加科学化、细致化，走班班级需要培养相应的班干部队伍进行管理，以激发学生自主学习意识，科学合理运用奖惩机制，有效推进分层走班教学模式的实施。
3.4有层次传授体育内容
教师应重视初中体育教学的核心内容，有层次进行分层指导学生体育相关知识、技术及技能。第一，教师应善用启发性诱导学生对体育知识的理解，包括体育技术上重点、难度以及课后训练，要激发学生新技能的求知心理，与学生进行体育技巧的探究讨论，从而达到基础认知。第二，教师要激发学生学习主动性，对体育知识和技能能积极参与，学生在参与体育活动中一般层次性流程，教师示范——分析动作——学生练习动作——学生动作体会——技术重温对比——掌握新技能——加强训练——达到技能目标。第三，加强技能的形成，教师创设良好体育技能训练梯度，不断提升学生对体育技能的掌握，并从动作技能中引申学习，拓宽学生的体育技能学习范围。第四，教师可以定期考核学生的学习成果，比如可以定半个学期、一个学期等作为考核时间，及时评定考核结果，重新调整体育课堂教学分层走班教学目标，提升学生体育核心素养。
结束语
初中体育教学创设应尊重学生个性差异，进行分层走班教学方式，以满足不同学生体育素养的培养目标，促进全体学生都能有所提高。教师要深入分析学生对体育知识及技能的掌握情况，深入研究教材结合实际，发展良好的初中体育分层走班教学课堂，提升学生的体育素养。
参考文献:
[1]张飞.高校体育分层分类教学的必要性与实施策略研究[J].陕西教育(高教),2016(12):53-54.
[2]李露.初中体育课的选项走班分层教学模式初探[J].基础教育课程，2020（12）.
作者简介：胡幸儿，1980年2月，女，汉族，籍贯浙江省宁波市，大学本科，中学高级教师，初中体育教学。