夏念明
福鼎职业中专学校 福建 宁德 355200
摘要：通过分析中职学业水平测试下的计算机网络基础课程教学困境，探究学考环境下的教学策略，保障学生的学习有效性，可以更好的让学生顺利通过学考。
关键词：学业水平测试；计算机网络基础；教学策略
本文主要针对中职学业水平测试下的计算机网络基础课程进行教学策略的具体研究分析，让学生的学习能力实现提升，在教师的引导下，以良好的成绩通过学业水平测试，同时希望也能够为相关的教育同行提供一定的有效意见。
一、学业水平考试的意义
中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，由省教育厅组织实施的考试，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施。学业水平考试成绩是学生毕业和升学的重要依据【1】。
二、中职学业水平测试下的计算机网络基础课程问题与分析
《计算机网络基础》做为计算机应用及网络技术方向的专业基础课程，是需要参加学业水平考试的专业基础课程。2019年6月20日，17级计算机网络技术专业学生刚结束专业基础课程的学业水平考试，通过学生反馈得到这次考试的大致信息是：有的试题偏、有的试题没见过、有的试题描述看不明白、合格性还好等级性难…，最终出来的学考成绩分布图如下：
从图表中发现虽然多数的学生成绩是集中在及格线上，但及格线下的学生比例偏高，优秀学生比例偏低。经研究分析主要原因如下:
1.大纲履盖全面
《计算机网络基础》课程主要考查学生对计算机网络技术知识的认知程度和运用知识分析问题、解决问题的能力，能达到职业岗位能力的基本要求。考试范围包括：计算机网络概述、数据通信基础、计算机网络体系结构、计算机网络设备、网络操作系统、计算机网络组建、Internet基础、网络管理与网络安全等八个方面，并且明确了各个知识点的考核要求属于了解、理解、掌握的具体层次，提高了教师和学生对知识内容的教与学的容量。
2.教材不会统一
在中职使用的计算机网络基础的教材主要有以下两种： 一是由王协瑞主编高等教育出版社出版的 《计算机网络技术（第4版）》，教材缺少考试大纲中的网络操作系统等部分内容，各章节知识内容与考试大纲中的要求有出入。二是由钱锋担任主编高等教育出版社出版的《计算机网络基础》，教材是以项目任务学习方式编制，侧重于技能应用的知识整理，与考试大纲中的知识点对应关系不明确，同样也存在各章节知识内容与考试大纲中的要求有出入和部分知识点内容缺失。没有一种教材是完全包含考试大纲中的所有知识点，并且各个教材中对知识内容的论述深度深浅不一。
3.练习资料匮乏
由于计算机专业之前的教学侧重点是学生的专业技能，有开设相关课程的也是突出的是技能练习的项目教学方式，甚至有学校原来还没开设这样的课程，从而比较缺乏相关的练习材料，只能从原来高职单招考试复习指导中的网络技术部分、以上两种教材的配套练习、网络中更多的高职院校的计算机网络技术课程的相关练习题目获取，练习资料杂乱。
4.学习能力参差
就现有中职学生的状态而言，由于入学时大多数学生的学习能力有限，更多的学生都喜欢能够直接掌握实际应用的计算机网络技能，而缺乏对理论知识的学习热情，尤其是在理论授课的过程中，容易对其产生怠学、厌学的情况，学习能力参差不齐。
三、中职学业水平测试下的计算机网络基础课程教学策略研究
基于以上原因分析，如何提升计算机网络基础课程的教学质量？在我校现有超星网络教学平台的基础上，经实践研究，我们在合理运用信息化教学手段前提下，依托网络教学平台，搭建有效网络课程资源，利用混合教学模式，促进学生的学习积极性，通过线上线下评测，保障学生的学习有效性，可以更好的让学生顺利完成计算机学考。
1.依托网络教学平台，搭建有效网络课程资源
由于本门课程是做为学考的专业基础课程，主要是考核专业基础理论知识，而不是侧重于专业技能的掌握，我们利用超星教学平台，以《计算机网络基础》课程考试大纲为主线，搭建好8个章节的计算机网络基础课程内容，其中包含章节的知识点以及配套的章节题库、视频微课、综合练习题库等。从几种主流教材中按考试大纲的考试范围和考试要求梳理出各章节知识点内容，从相关教材配套的资源中做成视频微课，从相关教材的配套练习以及原来多年积累下来的高职单招考试中的网络技术练习中选择有效的题目建好练习题库。课程建设紧紧抓住考试大纲，去繁从简，设计探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略，培养学生的可持续发展能力，对教学进行变革，从传统的教与学转变成线上线下混合的教学模式，促进学生学习能力的发展，从而取得了良好的教学效果。
2.利用混合教学模式，促进学生的学习积极性
由于本门课程主要是考核专业基础理论知识，章节多、知识点零散但难度不是很高，侧重于概念的记忆，原有的教师讲授学生听课的教学方式很容易让学生失去学习兴趣，因此依托网络教学平台，采用混合式的线上线下教学模式发挥学生的主体作用，才能调动起学生的学习积极性，从而培养好学生的自主学习能力，才能保障学生在学业水平考试中取得理想成绩。以下以超星网络教学平台为例介绍混合式教学模式的开展过程：
（1）课前
教师在超星平台的计算机网络基础课程中设置学习任务点，发布课前学习任务，对重点知识内容创建讨论话题；学生利用超星学习通APP或网页端在每次课前进入学习平台查看学习任务，完成课前预习内容，对于疑难问题在讨论话题中提出可以与同学、老师进行在线交流。
（2）课中
教师利用超星平台的互动教学的活动库中的各种功能完成线下课中的教学活动，如投屏、签到、选人、投票、抢答、词云、分组任务、直播、主题讨论、评分等，课中的教学活动不是全部活动库的堆叠应用，而是根据课前学生的学习情况反馈来设计的，是以内化知识为目标、巩固强化解决问题为主线的【2】，如在课前学习效果反馈较好的情况下，我们可以通过分组任务完成知识点的思维导图构建，建立有效的知识结构；如在课前学习反馈较难的情况下，我们可以利用词云、主题讨论分析知识点的重难点问题，然后小组讨论进行探究式学习，教师进行引导，最终突破重难点，配合随堂练习检测，达到掌握知识点的目的。
（3）课后
由于本课程是以专业理论知识建构为主的，更多的是需要学生能巩固好知识点，在超星学习平台上，教师可以从课程题库中选择对应章节的知识点题目生成作业，发布给学生，可以通过超星学习通或网页端进行线上答题并提交，系统自动完成客观题的批阅，教师完成主观题的批阅，然后学生可以查看答题的结果及对应解析，并且还能通过自动积累的错题集加强应对学习。
3.通过线上线下评测，保障学生的学习有效性
本课程的评测采用线上与线下相结合方式，线上评价以超星平台中的章节学习、学习活动、章节测验、在线作业、线上考试等【3】，线下评价根据学校课程考核办法采用平时表现成绩和期末成绩考核方式，最终将线上和线下的成绩做为期末的总评成绩。其中在平台中采集的评价信息学生可以适时查阅，充分激发学生的学习积极性，培养了学生的自主学习能力，同时还为学习能力较弱的学生提供知识回顾、巩固训练的依据，从而保证全体学生的有效学习。
四、结束语
我们在尝试用当前的信息技术手段结合课程特点，推动基于教学平台的线上线下混合式教学模式研究，充分体现“以学生为主体”的教育理念，培养学生自主学习能力，更好的提升学生的学习成效,从而可以更好的让学生顺利通过学考。
参考文献：
【1】福建省教育厅.福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）（闽教职成〔2016〕56号）http://jyt.fujian.gov.cn/jglb/zyjyycrjyc/zcfg/201701/t20170106_3577863.htm
【2】阚宝朋. SPOC 环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思, 《中国教育信息化》2017.12
【3】普星. 基于超星泛雅教学平台的在线开放课程建设，《现代信息科技》, 2019.2
（项目： 本文系2018年度福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题《中等职业教育学生学业水平测试下的信息技术网络课程建设与混合式教学研究》（项目编号：ZB2018063））
作者简介：夏念明（1972-），男，汉族，福建宁德，本科，福鼎职业中专学校高级讲师，研究方向：计算机网络技术
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