沈荣明
浙江广播电视大学临海学院 浙江 临海 317000
摘要：史学研究的发展推动着中学历史教材的不断更新与进步，中学历史教材从多方面多维度不同程度地吸收和反映了史学研究的各项新成果。因此，要想更好地推动历史教学的进步，将史学研究成果融入到中学历史教学中去，是中学历史教师必须注意的重要内容。基于此，本篇文章对史学研究与中学历史教学关系及运用原则进行研究，以供参考。
关键词：史学研究；中学历史教学；运用原则
引言
从本质上看，史学研究与中学历史教学分属于不同的领域范畴，但是，二者之间存在着一定的联系，中学历史教学需要将史学研究成果作为教学素材对学生进行历史教育，而史学研究成果需要通过历史教学去进行传承和推广。所以，史学研究成果与中学历史教学的结合是必然的。
一、中学历史教学中运用史学研究成果的意义
（一）有助于培养学生的历史核心素养
历史的核心素养是学生在进行历史学习的过程中，对历史的价值观、时空观等方面的理解，是学生在进行历史学习的过程中可培养的可塑造的核心素养，教师教学的主要目的是培养学生全面发展，为学生未来的发展打下了坚实的基础。通过史学研究成果的应用实践，教师可以在学生理解历史教学素材的前提下，引导学生主动去探究史学研究成果，抛弃以往死记硬背的教学方式，转化为以认识为基础、以理解为过程、以探究为手段的教学模式，从而有效提升学生理解历史、探究历史的史学研究能力，为学生未来的历史学科学习打下了坚实的基础。
（二）有助于丰富历史教学内容
无论是古代还是现代，史学研究一直在不断发展着，也是每一个社会阶段的人们所关注的重点内容。史学研究就好比是一条湍流而下的江河，带着人们的思绪不断奔流着。史学研究伴随着新的史料的发现不断转变着人们对历史的看法和观点，从而也得出了各种各样的史学研究成果。但是，无论人们最终得到的史学研究成果是什么，对于中学历史教学的发展都是有益的。史学研究成果的丰富，为中学历史教学提供了更多的素材，进一步拓展了学生的眼界，让学生在历史教学中得到更多的启示和知识，并且对中国历史以及世界历史的变迁有一个完整且系统的认识。
二、史学研究成果与中学历史教学的关系
在论及史学研究成果与中学历史教学的关系时，有学者如是说到：“史学研究与中学历史教学，是工作性质和任务全然不同的两个领域。前者是对历史进行深入地研究，重在探索和发现；后者是对中学生进行普及性的历史教育，重在教育和育人。但由于两者都离不开历史，必然会产生相关性。”历史学是基础，如果我们不在历史史学上的研究下功夫，那么我们的历史教育学和历史教育论也就缺乏理论的深度和实践的效果。
三、中学历史教学中运用史学研究成果应遵循的原则
（一）要正确认识基础历史教育的本质，适度应用新成果
史学研究新成果引入高中历史课堂时，一定要注意适度的原则。中学历史教育需要历史研究的支撑，但绝不等同于历史研究。史学研究与中学历史教育是同一个基点的不同方面，二者都着眼于历史，但史学研究着重以科学谨慎的态度进行相对专业的学术研究，其目的在于研究，重在不断追求真理、穷尽真理和接近真理，探寻历史的真相；而中学历史教育的过程与目标重在教育。从当前的现实状况来看，任何史学研究新成果要进入高中历史教科书都需要一个被社会普遍接受的过程，并且高中历史课程属于基础教育的范围，他的服务对象主要是青少年，其认识问题的能力以及理性分析的能力相对于成人较弱，因此在高中历史教学的过程中，要对史学研究的成果进行必要的通俗化解读。
（二）要更加关注高考命题的趋向，做到“有的放矢”
历史学家翦伯赞指出：“科学研究是提高教学质量的前提条件，如果没有源源不断的历史研究的新成果，加入历史学的讲稿之中，要想提高历史教学的质量是办不到的”。知识的一体化与多学科的融合，是当今史学发展的一个重要趋势。在史学研究领域，越来越多的历史学家将自己的视角关注到了政治、经济、社会等历史发展的方方面面，高考的命题趋势也有这个特点。借助新材料新观点营造新情景，让学生情境中回答问题，这既是高考命题形式与内容的改变，又是一种日益普遍的趋势。因此作为高中历史教师要密切关注高考命题的变化特征，不断提升史学研究成果应用的有效性与合理性，真正做到有的放矢，更好地促进教学与史学研究的良好结合。
四、史学研究成果与高中历史教学结合的应用策略
（一）课前准备
为了能够有效地将史学研究成果融入高中历史教学当中，教师需要在课堂教学前，有针对性地收集和整理一些与教学内容有关的史学研究成果，并制作成课件，以供教学使用。例如，教师可以将钱穆所著的《国史大纲》中的内容摘选出来作为教学素材。钱穆认为秦国之所以能够统一中国，主要与秦国的地势险要和兵力强盛有关，再加上当时的人们长期经受着战火洗礼，早就厌烦了战争，心中十分渴望和平和统一，这些都与秦国当时的主张完美契合，也就为秦统一中国奠定了基础。教师在课前准备素材的时候，要挑选一些具有针对性和趣味性的内容，只有这样才能更好地吸引学生的注意力，为后续教学活动的展开打下良好的基础。
（二）创设问题情境
高中历史教材涉及的内容与学生的日常生活相距甚远，如果单独依靠教师的讲解很难使学生产生共鸣，而且容易导致学生对教学内容产生厌烦感。所以，教师需要在教学过程中为学生创设与教学内容相关的问题情境，让学生带着问题进行学习，找到与问题有关的信息，并经过全面分析得出自己的观点。例如，教师在讲解秦朝统一中国时，可以向学生提出问题：“大家知道秦王嬴政为什么在统一六国后要自称为秦始皇吗？”问题提出以后，学生在学习的过程中就会自觉地对教学内容进行深入分析，从中寻找与问题有关的知识点。这样学生可以更好地参与历史教学，得到更为深入且全面的历史知识。
（三）学校要加强教师的史学理论基础
高中教师在实际的教学过程中很少可以把史学理论应用到历史学习中，所以就要求高中教师结合新课改的要求和背景，对历史学习的过程和教师自身的素养进行升华，对历史的问题就要运用史学理论来进行解决，深入地思考研究，从而得出最终的结果。这就需要高中教师不断充实自己的史学理论知识，课余时间阅读大量的历史书籍，时刻注意着史学的研究报告，以便为了把史学理论更好地渗透到历史教学的过程中去，提高课堂历史教学的效率和质量，培养学生对问题的分析和思考能力。
（四）让学生多关注社会变迁来了解多元历史发展
人类社会是一个不断发展的、渐进的过程，表现为由低级到高级、由简单到复杂、由此及彼的向前发展。而历史这门学科完整记录了我国社会的变迁史，让我们对自身的文化历史了解得更加全面。因此，中学历史教师在授课时，需要借助史学研究成果，向学生不断输入各个时期的重大历史事件，这样不仅可以凸显历史发展的丰富多彩，激发学生深入学习的内驱力，而且还能增强调动学生的积极性，活跃课堂的气氛，从而提高历史教学效率和质量。
结束语
综上所述，史学研究确实在方方面面潜移默化地影响着历史课堂的教学，不断促使中学历史教师的教学方法由“填鸭”型向“引导”型转变，使学生由被动型学习向主动研究型学习过渡。史学研究成果与高中历史教学的结合，充分发挥史学研究成果对历史教学的促进作用，进而推动高中历史教学质量的提高。
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